李　瑩

關(guān)鍵詞:中學(xué)英語寫作教學(xué) 能力培養(yǎng) 操作手段

現(xiàn)在,中學(xué)生的英語寫作能力和水平普遍差強人意,尤其是在英語教育起步較慢的西部地區(qū),寫作這個在考試中所占分值相對強大的主觀題項更像一道無法攻破的城墻。學(xué)生發(fā)愁,感到作文難寫;教師更愁,嘆息作文難教。但是,提高英語作文水平?jīng)]有捷徑可走,必須腳踏實地循序漸進(jìn)。

中學(xué)階段的具體寫作活動被稱之為“書面表達(dá)”。通常題目給出考生一段漢語文字要點、一組(副)圖畫或者一些具體情景,讓學(xué)生按要求寫出80-120單詞的英語短文。通常,教師會將強調(diào)重點放在作文成仙的格式發(fā)面,此外,教師也只要求學(xué)生能夠大體上反映出要點內(nèi)容,而不是把它當(dāng)作一份翻譯題逐字逐句進(jìn)行翻譯。筆者曾對所教班級120多名學(xué)生進(jìn)行過英語寫作測試調(diào)查,以了解目前學(xué)生英語寫作的有關(guān)情況。通過統(tǒng)計分析比較,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語寫作中最突出的難點是寫作內(nèi)容的貧乏。在命題作文中有33%的學(xué)生作文沒有主題思想,62%的學(xué)生還不會運用細(xì)節(jié)來擴充主題句,甚至有部分學(xué)生在審題的時候完全偏離了文章原本設(shè)定的中心思想。這些問題都嚴(yán)重地影響了其它寫作技能的發(fā)揮,因此,這些問題都應(yīng)該引起我們教育者的重視。

一、到底如何在教學(xué)中加強對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)呢

最基本的是要多寫。這里提倡的多寫有兩層意思。

其一,由于中學(xué)階段的寫作訓(xùn)練是英語寫作的“啟蒙”階段,教師在教學(xué)的過程中要把握好訓(xùn)練的兩個中心思想:循序漸進(jìn),持之以恒。堅持循序漸進(jìn)的原則,要求我們教師把握好訓(xùn)練的難度和針對性,按照訓(xùn)練內(nèi)容、難度、目標(biāo)要求,階段性地、針對性地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力;堅持持之以恒的原則,可以保持訓(xùn)練過程的連貫性,符合語言學(xué)習(xí)的理論要求,又能培養(yǎng)學(xué)生堅持寫作的良好習(xí)慣,最關(guān)鍵的是要盡量杜絕時間充足便安排練習(xí),時間稍有不足便擱置一邊的情況發(fā)生。

其二是要求學(xué)生對同一篇文章進(jìn)行多次創(chuàng)作,即多次改寫。寫了改,改后寫,再改,再寫,使文章質(zhì)量逐步升級,一次比一次好。教育學(xué)家葉圣陶說過:“文章是改出來的不是寫出來的?！薄耙箤W(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣,無論什么都要改,把修改當(dāng)作是一種思想過程?！眰鹘y(tǒng)作文教學(xué)中,學(xué)生重作輕改,甚至只作不改,“一氣呵成”的現(xiàn)象很普遍,教師費盡心力批改的作文發(fā)到學(xué)生手中,學(xué)生只是草草看分?jǐn)?shù)看評語,就不再理會。由于學(xué)生不再修改重寫,我們老師的評語也成了終結(jié)性評價。我們要求學(xué)生改寫,目的就是要引導(dǎo)寫生按照寫作訓(xùn)練要求,自改和互改作文,把我們教師的評論由過去的終結(jié)性評論變成形成性評論,以充分發(fā)揮“批改”在學(xué)生作文過程中的指導(dǎo)作用,并使學(xué)生養(yǎng)成勤于修改作文的良好習(xí)慣,從而提高學(xué)生寫作的興趣和能力。

筆者通過從高一到高三在所教班級三年來的實踐證明,“多練”對學(xué)生記單詞、翻譯、聽力、口頭表達(dá)以及其它方面的學(xué)習(xí)都很有幫助。

二、認(rèn)清任務(wù)之后我們教師要思考的就是如何采取實際手段去實施教學(xué)

鑒于中學(xué)階段的英語寫作教學(xué)的自身特點和相關(guān)局限性,中學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面入手:

首先,注重教與學(xué)的積極配合,調(diào)動雙方的積極性,融洽的師生關(guān)系是老師教好英語和學(xué)生學(xué)好英語的一個重要環(huán)節(jié)。在英語教學(xué)中我們也一直強調(diào)把課堂還給學(xué)生,學(xué)生不僅是課堂教學(xué)中一切教學(xué)活動的一般受眾,他們更是教學(xué)活動的主體,所以,一堂課的成敗,很大的因素在于能否調(diào)動學(xué)生的積極性。筆者對以這點是深有體會的。在教學(xué)過程中,如果教師能夠創(chuàng)造出較為輕松和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容感興趣,積極性調(diào)動起來,那么學(xué)生在當(dāng)堂所學(xué)習(xí)和能記憶消化的知識相對在較沉悶的課堂環(huán)境中所掌握的就要多得多。當(dāng)然,這種模式的整個教學(xué)過程都是在教師有序的指導(dǎo)下和投入中進(jìn)行,所以,不能否定教師在教學(xué)過程中的重要作用,這就要求我們老師要有愛心,尤其是英語是母語外的第二語言,作為英語教師還需要有更多的耐心,多關(guān)心學(xué)生,最終,師生雙方都能在教和學(xué)的過程中輕松達(dá)到雙贏:教師教會,學(xué)生學(xué)會。

其次,適當(dāng)?shù)匕才艑懽骼碚摻虒W(xué)。理論教學(xué)在中學(xué)英語寫作教學(xué)里是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。提高學(xué)生寫作技巧的有效途徑有三種:讀,教和寫。

讀,包括精讀和泛讀。常言道“讀書破萬卷,下筆如有神”?！白x”可以培養(yǎng)學(xué)生的語感;多讀可以使學(xué)生的詞匯量增加,組句和造句能力得到提高,讓學(xué)生加深理解老師講過的句型、習(xí)慣用法、固定搭配、甚至語言的某些特點等;多讀還可以讓學(xué)生拓展思路、豐富想象、增加知識量。

教。在英語教學(xué)中寫作課似乎一直是一個可有可無的環(huán)節(jié),不止學(xué)生,甚至包括許多教師一直都有一種錯誤的觀念,覺得寫作是課后的個人修行,在課上沒有必要也無法拓展開來講解。其實,開設(shè)寫作課也是幫助學(xué)生掌握寫作知識,提高寫作能力的一個有效途徑。筆者通常會在每堂寫作課的時候準(zhǔn)備好兩份題目,第一份進(jìn)行全班寫作,即全班同學(xué)一起根據(jù)已知的作文要求判定作文文體,寫作時態(tài),寫作要點,所涉及到的相關(guān)連詞,詞組和句型,在集體活動中勾勒出整篇文章的雛形,隨后的第二份題目就會采用個體寫作的形式進(jìn)行,巧妙之處在于第二份題目中會涉及到第一份集體寫作所學(xué)習(xí)到的知識點,這樣,學(xué)生在個體寫作的時候就不會冥思苦想?yún)s不知如何下筆了。此外,筆者還經(jīng)常在寫作課上開展一些競爭性的課堂小活動,除了能調(diào)動學(xué)生對于寫作的積極性,還能幫助學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識,一舉兩得?？傊?在寫作課上,教師由淺入深地、系統(tǒng)性地講解一些寫作知識,通過講解,讓學(xué)生知道英語文章的格律與中文的不同之處,就能教會學(xué)生如何寫,怎樣才能寫好。

寫。筆者在教學(xué)工作中總結(jié)了一條經(jīng)驗,就是精講多練,即講的內(nèi)容要精,學(xué)生多進(jìn)行訓(xùn)練,只有經(jīng)過不斷的寫作,才能讓學(xué)生掌握的常用單詞、句型、語法和習(xí)慣表達(dá)等一些基本知識,以及其它一些語言基本知識,避免犯一些基本的語言語法錯誤,不再出現(xiàn)寫出來的作文在評卷老師看來是“一講就懂,一看就會,一寫就錯”的情況,也只有多寫才能告別把書本知識通過訓(xùn)練變成自己的知識。正所謂“熟能生巧”,寫作訓(xùn)練不但可以提高學(xué)生寫作技能,而且有助于學(xué)生用英語思維,還有助于整體提高他們的語言能力。

總之,中學(xué)英語寫作的教學(xué)不是能一蹴而就的,是一個長期而復(fù)雜的過程,我們要重視其自身的規(guī)律,方法得當(dāng),方可以達(dá)到很好的效果。