[摘 要]目前,各個(gè)高校紛紛開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程。但是,學(xué)生對(duì)于高校的就業(yè)指導(dǎo)課程認(rèn)同度和滿意度不高,大多對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的采用了冷漠和消極的態(tài)度。如何提高高校就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性成為目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革的重點(diǎn)之一。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生就業(yè) 就業(yè)指導(dǎo) 職業(yè)規(guī)劃 實(shí)效性

作者簡(jiǎn)介:周櫻(1981-),女,江蘇無(wú)錫人,江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系老師,助教,法學(xué)學(xué)士。

近幾年來(lái),大學(xué)生就業(yè)日益受到社會(huì)、國(guó)家的重視。為了促進(jìn)大學(xué)生就業(yè),改善大學(xué)生就業(yè)心態(tài),樹(shù)立正確的就業(yè)觀,各個(gè)高校都十分重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo),紛紛設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)課程。但是,經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)踐,學(xué)生對(duì)于高校的就業(yè)指導(dǎo)課程認(rèn)同度和滿意度并不高,很多的學(xué)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程采用了冷漠和消極的態(tài)度。這種現(xiàn)狀其實(shí)與目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程中存在的一些問(wèn)題密不可分。

根據(jù)國(guó)家教育部的相關(guān)規(guī)定:大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一門(mén)思想性、政策性、實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)的課程,既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位,又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。它通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí),樹(shù)立正確的就業(yè)觀,促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展,并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。[1]

但是,目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程中存在的一些問(wèn)題,迫使就業(yè)指導(dǎo)課程并沒(méi)有將其效用展現(xiàn),對(duì)于大學(xué)生就業(yè)的實(shí)效性不高。對(duì)于這些問(wèn)題,筆者歸結(jié)下,主要有以下幾點(diǎn):

一、就業(yè)指導(dǎo)課程的發(fā)展初期存在的一些缺陷

就業(yè)指導(dǎo)課程本身在我國(guó)起步較晚,因此在發(fā)展初期不可避免的存在一些問(wèn)題。例如:

(一)缺乏一個(gè)完整的體系。由于國(guó)內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)課程出現(xiàn)的時(shí)間較短,沒(méi)有像國(guó)外高校那樣作為一門(mén)學(xué)科來(lái)研究,因此整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的研究缺乏深度和廣度,各高校對(duì)于相關(guān)的研究方面也不重視,這一方面表現(xiàn)在大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程單純地停留在表面存在問(wèn)題的解釋上,而未能深入的探討其中的規(guī)律性和系統(tǒng)性,另一方面則表現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)課程體系的不完備上,多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課課程內(nèi)容僅局限于就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、擇業(yè)技巧、就業(yè)心理、就業(yè)期望等方面,而對(duì)職業(yè)規(guī)劃與事業(yè)發(fā)展問(wèn)題、創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題,則缺乏指導(dǎo)和幫助。[2](《高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)存在問(wèn)題及策略探討》)

(二)目前,就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏權(quán)威而內(nèi)容全面、實(shí)用的教材?，F(xiàn)在市面上相關(guān)的教材和書(shū)籍雖然不少,但是難有精品。大多數(shù)教材不是對(duì)國(guó)家相關(guān)就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策的宣講,就是局限于擇業(yè)技巧或就業(yè)心理等等。沒(méi)有從整體性和系統(tǒng)性著手,自然難以解決根本問(wèn)題。

(三)國(guó)家教育部、國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部從2000年開(kāi)始要求高校就業(yè)指導(dǎo)人員需實(shí)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)證,明確提出只有具備“就業(yè)指導(dǎo)員”或“職業(yè)指導(dǎo)師”證書(shū)的人員才可以從事就業(yè)指導(dǎo)工作。但是,在實(shí)踐中,各高校就業(yè)指導(dǎo)人員嚴(yán)重缺乏,為了解決任課老師問(wèn)題,大多數(shù)高校只得由從事思想教育工作人員、輔導(dǎo)員等替代,這些教師即便是從事過(guò)大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)工作,但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn),沒(méi)有系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu),整體的專(zhuān)業(yè)能力較弱。這就導(dǎo)致該課程整體教學(xué)水平參差不齊,也無(wú)法得到有效地保障,自然很難滿足大學(xué)生的需要。

(四)缺乏有效地評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核。雖然國(guó)家教育部在2007就提出了該課程的教學(xué)目標(biāo),但是如何實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)?該課程的評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)卻沒(méi)有出臺(tái)。各高校只能根據(jù)自身要求來(lái)實(shí)施。有的高校對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)比較重視,相關(guān)的工作比較完善。但很多高校對(duì)此工作并不重視,甚至有些老師都認(rèn)為這不是一門(mén)課,因此對(duì)其也比較馬虎,僅僅當(dāng)做一項(xiàng)工作完成。

二、“快餐化教育”

就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)化的過(guò)程。就業(yè)指導(dǎo)課程也是一個(gè)系統(tǒng)化較高的課程。而在實(shí)踐中,目前各高校的就業(yè)指導(dǎo)課程僅針對(duì)大三或大四的學(xué)生,而且學(xué)習(xí)的整體時(shí)間較短,往往在幾個(gè)月或幾周之內(nèi)就完成該課程,這造成了“為了上課而上課”的現(xiàn)象,整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)時(shí)間滯后,時(shí)間又比較短,無(wú)法對(duì)學(xué)生起到整整有效地作用。就業(yè)指導(dǎo)課程成為了一種“快餐式的教育”。

就業(yè)指導(dǎo)課程不是為了解決大學(xué)生短期的就業(yè)問(wèn)題,僅僅只是宣講就業(yè)政策和擇業(yè)技巧不能對(duì)學(xué)生解決根本問(wèn)題。例如:目前,很多大學(xué)生雖被嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)所迫,不得不違逆內(nèi)心需求不惜“屈就”,但是無(wú)法長(zhǎng)期維持這一狀態(tài),不得不頻頻跳槽。這不但導(dǎo)致整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)的不穩(wěn)定,也加深了用人單位對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生的負(fù)面認(rèn)識(shí),反而加劇了應(yīng)屆畢業(yè)生的“就業(yè)難”問(wèn)題。在現(xiàn)今的狀態(tài)下,要更好的促進(jìn)學(xué)生擇業(yè)與就業(yè),必須依靠就業(yè)指導(dǎo)課程。而就業(yè)指導(dǎo)課程的重心應(yīng)是對(duì)大學(xué)生的長(zhǎng)期規(guī)劃和指導(dǎo)。因此,高校的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)有層次、有階段的進(jìn)行。大一期間:進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、大學(xué)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)指導(dǎo),幫助大學(xué)生認(rèn)清畢業(yè)時(shí)將要面臨的就業(yè)壓力,通過(guò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的應(yīng)用和分析,幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃。大二期間:進(jìn)行擇業(yè)觀的教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)心理素質(zhì),使他們敢于直面現(xiàn)實(shí),以良好的心態(tài)迎接人才市場(chǎng)的挑選與競(jìng)爭(zhēng)。大三、大四期間:進(jìn)行求職技巧的指導(dǎo)與訓(xùn)練,幫助大學(xué)生掌握正確的求職技巧與方法,著重就業(yè)政策的學(xué)習(xí)、就業(yè)形勢(shì)的分析、就業(yè)信息的搜集以及求職準(zhǔn)備、自主創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備等。[3]

三、教學(xué)內(nèi)容和形式的單調(diào)

目前,由于師資的整體水平不高,很多教師也是才開(kāi)始關(guān)注就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域。這就直接導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)水平參差不齊,教學(xué)方式僵化,教學(xué)內(nèi)容枯燥。很多教師將以思想政治課的教學(xué)方式搬入了就業(yè)指導(dǎo)課程,大多采用講授的方式,照本宣讀。這樣的課程怎么能受到學(xué)生的歡迎。

就業(yè)指導(dǎo)是一門(mén)實(shí)踐性與動(dòng)態(tài)性的課程,應(yīng)采用多樣化、市場(chǎng)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,注重學(xué)生的實(shí)踐性,突出教師的指導(dǎo)作用,提高就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)學(xué)生的吸引力。在有條件的情況下,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的關(guān)懷。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的深化,國(guó)家對(duì)于大學(xué)生的需求量越來(lái)越大,與此同時(shí),由于多年的理論化學(xué)習(xí),使得學(xué)生與社會(huì)之間有一定的脫節(jié)。就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)于大學(xué)生轉(zhuǎn)化成為一個(gè)“社會(huì)人”,再成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的“職業(yè)人”有著重大的作用。對(duì)于目前就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)識(shí)和研究,建立完善的課程體系、編撰權(quán)威的教材,組成優(yōu)秀的師資隊(duì)伍,確立正確的教學(xué)模式和方法,形成合理的評(píng)價(jià)體系。改進(jìn)和完善就業(yè)指導(dǎo)課程,這樣的課程必然獲得學(xué)生的歡迎,真正實(shí)現(xiàn)該課程的目標(biāo)和價(jià)值!

參考文獻(xiàn)

[1]教育部,大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求,教高廳[2007]7號(hào),2007.12.13

[2]杜志欣,《高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)存在問(wèn)題及策略探討》金卡工程·經(jīng)濟(jì)與法 2009年(8): 260

[3]付勇、孔帆,《高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革創(chuàng)新的思考》,遼寧教育研究,2008年(7):115-116