田凌艷

[摘要] 新課改以來(lái),一直提倡要以學(xué)生為中心,一切要為了學(xué)生的發(fā)展,這也就對(duì)教師提出了更高的要求。本文主要以如何運(yùn)用變化技能為切入點(diǎn),從變化組織形式、變化教學(xué)方法、變化教學(xué)手段、變化訓(xùn)練方式進(jìn)行闡述,力求提高課堂效率。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文課堂 教學(xué)效率 “變”

所謂變化技能,是指在課堂教學(xué)中,以一定的教學(xué)思想和教育理論作指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)而改變或轉(zhuǎn)化組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、訓(xùn)練方式等教學(xué)行為。如果教師以學(xué)生為主體,掌握并自覺(jué)地運(yùn)用變化技能,就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí),從而提高課堂教學(xué)效率。

一、變化組織形式,激發(fā)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的意識(shí)

目前,語(yǔ)文課堂組織形式大多為“秧田式”,學(xué)生面對(duì)教師依次而坐,教學(xué)主要是“師——生”的交流。這種組織形式比較適合于知識(shí)的傳授,但不利于與學(xué)生之間的交流。在多數(shù)情況下,教師為了順利完成既定的教學(xué)任務(wù)而把發(fā)言、交流的機(jī)會(huì)給了那些乖巧聽(tīng)話、參與教師響應(yīng)的少數(shù)優(yōu)等生,而大多數(shù)學(xué)生則淪為“老聽(tīng)眾”,沒(méi)有發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這些學(xué)生由于得不到教師的激勵(lì),思維處于消極或停滯狀態(tài)。針對(duì)這個(gè)弊端以及教學(xué)現(xiàn)狀,我們采用小組學(xué)習(xí)和集體授課相結(jié)合的方式,并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)情況,靈活選擇雙矩形、同心圓形、雙馬蹄形和W型等作為安排形式。這樣,除了師生交流外,更多的是學(xué)生之間的多向交流,在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi),每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)言機(jī)會(huì)猛增了好幾倍。在同學(xué)之間,減少了權(quán)威因素,每一個(gè)學(xué)生都能暢所欲言,連那些膽小、內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生也有了開(kāi)口的機(jī)會(huì),使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《小猴子下山》一課時(shí),我們可以事先搜集或自己制作一段有關(guān)小猴子下山的動(dòng)畫或flash,問(wèn)學(xué)生:小猴子下山以后怎么樣了呢?激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之后,再引導(dǎo)學(xué)生按照“看——讀——說(shuō)——演”的方式,分學(xué)習(xí)小組來(lái)學(xué)習(xí)課文。在小組里,每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì),在相互討論中發(fā)生思維的碰撞,發(fā)展了思維以及語(yǔ)言的表達(dá)能力……最后,組織學(xué)生說(shuō)出“小猴子為什么會(huì)空手而回”。這樣,就喚醒了學(xué)生的主體意識(shí),使他們的眼、口、手、耳、腦都處于興奮狀態(tài),產(chǎn)生新的思想,點(diǎn)燃創(chuàng)新的火苗。“行動(dòng)是教育的開(kāi)始,創(chuàng)造是教育的完成(陶行知語(yǔ))?！睂W(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的意識(shí)也必將在行動(dòng)中喚醒。

二、變化教學(xué)方法,調(diào)控學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的過(guò)程

在課堂教學(xué)中,為了使學(xué)生始終處于主體參與學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài),有賴教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,根據(jù)不同的對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同的教學(xué)情境而選用不同的教學(xué)方法。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《荷花》一課時(shí),我們可以運(yùn)用“情境教學(xué)法”、“朗讀欣賞法”、“讀寫結(jié)合法”。在上課開(kāi)始的時(shí)候,我們可以先向?qū)W生展示一幅千姿百態(tài)的荷花圖,創(chuàng)設(shè)了情境。在這樣的氛圍下,我們?cè)龠\(yùn)用“朗讀欣賞法”,以讀代講,以讀促思,引導(dǎo)學(xué)生品味詞句,深入體會(huì);最后再運(yùn)用“讀寫結(jié)合法”,依照第二段的寫法,引導(dǎo)學(xué)生完成“自己喜歡的一種花卉”的短問(wèn)。三種教法的優(yōu)化組合,使得課堂教學(xué)收到了意想不到的效果。

很多時(shí)候,在進(jìn)行一篇課文的教學(xué)時(shí),除了遵循一些普遍性的方法和規(guī)律外,完全可以根據(jù)課文的類型、題材、體裁的不同,采取“常中有變”的靈活多樣的教學(xué)方法,以吸引學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)。例如,在人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《雷雨》一課中,有這樣一道題:讀一讀,說(shuō)說(shuō)每組兩句話里兩句話有什么不同?

(1)樹(shù)上的葉子不動(dòng),蟬不叫。樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng),蟬一聲也不叫。

(2)閃電亮,雷聲響,雨下大了。閃電越來(lái)越亮,雷聲越來(lái)越響,雨越下越大了。

按一般的教學(xué)思路,就是把題目板書出來(lái),讓學(xué)生讀一讀,體會(huì)體會(huì),再說(shuō)出每組的不同之處,這樣學(xué)生也能讀懂。我卻打破常規(guī):“同學(xué)們,你們認(rèn)真看書,我來(lái)背誦,看誰(shuí)能聽(tīng)出老師哪里讀錯(cuò)了。”在背誦當(dāng)中,我故意將“一動(dòng)”“一聲也”“越來(lái)越”等詞漏掉。全班同學(xué)聚精會(huì)神地聽(tīng)完教師的背誦后,紛紛舉手,爭(zhēng)先恐后地指出教師讀錯(cuò)的地方。很明顯,這一變化豐富了教學(xué)內(nèi)容,改“讀”為“聽(tīng)”,集中了學(xué)生的注意力,培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣,改靜態(tài)思考為立體比較,充分發(fā)揮了每一位學(xué)生的主體性。

三、變化教學(xué)手段,增強(qiáng)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的效果

小學(xué)生的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì),為了使學(xué)生始終處于主體參與學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài),在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及具體的條件,采用不同的教學(xué)手段。電教媒體與傳統(tǒng)媒體配合運(yùn)用,做到教學(xué)對(duì)象不同,運(yùn)用媒體不同;教材內(nèi)容不同,媒體組合不同;教學(xué)環(huán)節(jié)不同,媒體運(yùn)用時(shí)機(jī)不同。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種媒體,使之優(yōu)化組合,采取靈活多變的教學(xué)手段,增強(qiáng)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的效果。

如在教人教版第六冊(cè)《海底世界》一課時(shí),我將各種教學(xué)手段優(yōu)化組合,運(yùn)用于感知、理解和深化練習(xí)認(rèn)知語(yǔ)言的全過(guò)程。(1)創(chuàng)設(shè)情境,觀察感知。先播放海底奇妙風(fēng)光的錄象,讓學(xué)生在色、光、音的美妙組合下,整體感知,完成練習(xí):海底是個(gè)的世界。(2)展示情境,探索理解。CAI演示過(guò)程理解“波濤澎湃”、“閃爍”,用“水中聽(tīng)音器”聽(tīng)海底的聲音理解“竊竊私語(yǔ)”,并用“有的像一樣”的句式想象說(shuō)話,進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。(3)深化練習(xí),延伸擴(kuò)展。在觀看海底動(dòng)物活動(dòng)的錄象片之后,引導(dǎo)學(xué)生用“黑板貼畫”的形式,用第一人稱介紹書上沒(méi)有寫的動(dòng)物情況,將知識(shí)延伸、拓展,在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行運(yùn)用訓(xùn)練,深化了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

四、變化訓(xùn)練方式,提高學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的能力

捷克教育家夸美紐斯曾講過(guò):“一切語(yǔ)文從實(shí)踐中學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)得容易?！痹谡n堂教學(xué)中,讓學(xué)生積極參與到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐中來(lái),組織學(xué)生進(jìn)行靈活多變的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,通過(guò)眼、口、手、耳、腦、足的實(shí)踐活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知,主動(dòng)探索的精神,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力定會(huì)有很大的提高。

如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí),因?yàn)閷?duì)這個(gè)故事,學(xué)生早就已經(jīng)知道,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不陌生了,所以,教學(xué)開(kāi)始,我就先進(jìn)行探索性、嘗試性的訓(xùn)練:在看畫面、初讀課文之后,要求學(xué)生用“小蝌蚪找媽媽先遇到,接著看見(jiàn),最后”的句式說(shuō)出課文的大意;在教學(xué)中間,進(jìn)行理解性的訓(xùn)練,在學(xué)習(xí)了二、三、四段后,讓學(xué)生分組表演;在表演過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生既理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)“迎上去”、“追上去”、“游過(guò)去”,又了解了小蝌蚪變?yōu)榍嗤艿倪^(guò)程;教學(xué)結(jié)束時(shí),再進(jìn)行應(yīng)用性和延伸性的訓(xùn)練。

總之,在課堂教學(xué)中,靈活運(yùn)用變化技能,從以學(xué)生“靜聽(tīng)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極思維為主和“師——生”“生——生”多向交流;從以學(xué)生的機(jī)械練習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫、做、演多種練習(xí)活動(dòng)的綜合進(jìn)行為主;從重視結(jié)論的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與,這些都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了他們的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

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