王 鴻

[摘要] 提高語文課堂教學的有效性,是教師一直追求的目標。目前,課堂教學中,教師的提問存在一定的問題:難易不當、瑣碎膚淺、單向封閉,問題缺乏啟發(fā)性、層遞性、適度性,學生提問的主體被剝奪等,這不利于學生語文能力的提高,易挫傷學生的積極性。本文從有效提問著手,闡述了提高語文課堂教學有效性的策略。充分發(fā)揮提問的有效價值,從而極大地提高教學的有效性,真正激發(fā)學生的思維。

[關(guān)鍵詞] 有效提問 策略 課堂

在新課程理念下,課堂教學發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而課堂提問實際上是實現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段,也是培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。因而,實現(xiàn)課堂教學的有效提問就成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。

一、課堂提問的現(xiàn)狀掃描

1.滿堂問。有的課堂提問瑣碎膚淺,常把文本“問”得支離破碎,將學生“問”得不勝其煩。每講一些內(nèi)容就問“是什么、怎么樣、為什么”等問題,形同口頭禪。教師發(fā)問不少,出現(xiàn)“滿堂問”現(xiàn)象,但沒有目的,收效甚微。

2.低水平。為片面追求環(huán)節(jié)的豐富和繁雜而設(shè)計一些低水平的問題。這些問題無助于學生深入思考,不能調(diào)動其積極性。如“這樣說對不對?這樣寫好不好?這樣讀是不是?”看似問題多多,實則空洞乏味。

3.單向性。提問時以教師為主體,通常是“教師問學生答”這種單向、封閉的模式,缺乏互動性。自己提出的問題,自己做出回答,或是讓學生回答后又打斷學生的回答,自己完成回答。學生答錯后,沒有試圖啟發(fā)學生思考就加入了個人評價。之所以說它“單向”,是因為大多數(shù)問題是由老師發(fā)起,而答案的出現(xiàn)又往往意味著主題的結(jié)束。如“今天的課文你們讀懂了嗎?”之類結(jié)束性的問題,其存在沒有什么意義。

4.帶懲意。有的老師將提問作為懲罰手段,專門收拾心目中的“差生”。答不上,就罰站,罰作業(yè),罰勞動。懲罰忽視了非智力因素中的情感領(lǐng)域,破壞了和諧的教學氣氛,造成了師生對立,產(chǎn)生了消極影響。有時學生一時答不出老師心目中比較簡單的問題,常用“這么簡單的問題都答不上,真笨”之類的話傷害學生的自尊心,或趁機批評學生。久而久之,使學生視提問就畏縮。

5.侯時短。課堂教學中,教師在提出問題后只等候一兩秒就開始指名回答。特別是在公開課教學中,教師最怕冷場,問題一出,立即指名回答。從實際效果看,學生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因,通常無法回答或者倉促回答導致錯誤。進而,教師必須花更多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤,既不經(jīng)濟又容易招致學生的反感。這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。

6.齊聲答。有的課堂提問熱熱鬧鬧,一問齊答,表面轟轟烈烈,實則空空洞洞。教師的問題尚未說完,下面學生就全班一起大聲回答。齊答給我們造成假象,反饋信息失真,影響教師的判斷和矯正。也不能有效促使學生獨立思維,容易使學生養(yǎng)成不假思索脫口而出的壞習慣。

二、什么是有效提問

“提問”是教育活動過程中教師與學生之間常用的一種相互交流的方式,是聯(lián)系師生思維活動的紐帶。在課堂教學中,所謂“有效”活動,是指學生能夠主動思考、踴躍交流,積極參與教學活動。這里的“有效”體現(xiàn)在學生思維的含量足、個體獲得的發(fā)展效果明顯。所謂“有效提問”是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容,在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境和氛圍,精心設(shè)置問題情境,有計劃的、有針對性、創(chuàng)造性的激發(fā)學生主動參與探究,不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。通過教師在課堂中有效的提問,學生能夠獲得進步,實現(xiàn)個體的發(fā)展。在這里,學生有無進步、有無發(fā)展就成為鑒別教學有沒有成效的核心指標。

有效的提問是點睛之筆,能引領(lǐng)學生積極思考。問題是學生學習的重要前提,是學生探索學習的出發(fā)點,是學生思維的起點。在師生互動中,教師要把握教育的契機,用精心設(shè)計的問題激發(fā)學生探索的欲望,引領(lǐng)學生深入地探究和思考。

有效性的提問,能“一石激起千層浪”,既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,促進學生思考,激發(fā)學生求知欲望,培養(yǎng)學生口頭表達能力,又能促進師生有效互動,及時地反饋教學信息,提高信息交流效益,從而大大地增強課堂教學的實效性。

三、有效提問的策略

(一)營造有效提問的氛圍

提問的目的就是幫助學生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時神態(tài)自然安祥,以親切的眼神鼓勵每一位學生,這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。但是,每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的,也許,學生思維正確,也許學生思維出錯,無論怎樣的答案,教師要公平、公正,要滿腔熱情,一視同仁。對回答正確的學生,教師要予以表揚,對回答錯誤的學生,教師也不指責和嘲笑,而是耐心地加以引導和啟發(fā)。這樣,可以調(diào)動每一位學生回答問題的積極性。只有創(chuàng)設(shè)出一個自由馳騁、寬松自如、平等和諧的氛圍,才能使師生間情感交流暢通,才能消除學生的諸多心理障礙,學生才會無拘無束地參與教學活動。

(二)調(diào)控有效提問的時機

1.在學生認知發(fā)生沖突時提問

在教學中,如能有效地引發(fā)學生的認知沖突,就能強烈地吸引學生去思考和探究。如第九冊《珍珠鳥》,這篇散文描寫了人鳥相親動人歷程,揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理。課堂上抓住珍珠鳥從怕人到信賴人的矛盾變化提問,“為什么珍珠鳥開始很怕‘我后來非常信賴‘我?”迅速激發(fā)學生的興趣,自主地、積極地投入文本的閱讀中。從作者描寫的一系列的動詞中,感受到小鳥對“我”由遠及近、由擔心到放心、由親近到信賴的進程,感悟到人與自然和諧相處的秘訣——信賴往往創(chuàng)造出美好的境界?？梢?讓提問激發(fā)矛盾沖突,引發(fā)認知沖突,能使學生的思維于幼稚走向成熟,從淺薄走向深刻,課堂因此而格外鮮亮,活躍。

2.在學生處在“憤悱”時提問

“不憤不啟,不悱不發(fā)”是孔子的名言,意即教師若不使學生處于非知想知、非懂想懂、難言想言的心理狀態(tài),就難以指導學生善其思、懂其意、明其理。因此,要善于選擇最佳時機誘導學生啟動全部思維,為他們創(chuàng)設(shè)一種心憤憤、口悱悱的情境。如第十二冊《北京的春節(jié)》,一開始播放一段喜氣熱鬧的錄像——一幅幅年畫、一個個燈籠、一盤盤餃子、一碗碗臘八粥再加上一陣陣爆竹聲,這些通過現(xiàn)代化教學手段在課堂內(nèi)呈現(xiàn)出來,立即使學生產(chǎn)生新奇,形成懸念,進而激發(fā)興趣,啟迪思維。于是就引導學生由課題想開去,進行質(zhì)疑問難,激活學生的思維,使他們思維一開始就處于躍躍欲試的“憤悱”狀態(tài)。

3.在舊知識與新需求碰撞時提問

當學生在原有知識水平和新的求知需求發(fā)生碰撞時,此時學生的求知欲望是最佳的,此時提問猶如“一石激起千層浪”,能激活學生的思維。在教學《蝙蝠和雷達》時,學生原來認為蝙蝠和人類一樣是靠眼睛來探路的。可是,學了前面科學家做的實驗,他們知道了自己原來的認知是錯的。當舊的知識和新的探索欲望發(fā)生矛盾時,我適時地提出問題:“蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合起來探路的?”激發(fā)了學生的探求欲望,他們積極地從下文找答案,改變了他們原來的看法。

4.在學生的思維受困時提問

除了預(yù)設(shè)的問題之外,在課堂教學中會生成許多意外的情況,這時教師要能認真傾聽,隨機應(yīng)變,獨具一雙慧眼,敏銳的捕捉學生的生成資源或思維的瑕疵。獨具一顆慧心,抓住契機,及時提出有份量的問題。如第十一冊《我的伯父魯迅先生》中的“你想,四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”請學生說說這句話的意思。學生開始只說了表面意思——因為四周圍黑洞洞的,走路很容易不小心碰墻壁。僅僅指這個意思嗎?學生們都呆住了。顯然這時學生的思維受阻,需要教師予以點撥:“你們知道魯迅生活在什么年代嗎?結(jié)合時代背景就會明白的。”通過課外資料的補充明白了當時社會黑暗,像魯迅那樣關(guān)心勞苦大眾,宣傳革命真理,揭露反動派的罪惡的人到處受到限制、迫害,如反動派查封他的書店、禁止發(fā)表他的文章。

(三)把握有效提問的言語

提問的言語特點。語言與思維的關(guān)系最為密切。課堂內(nèi)師生間交往的主要形式就是言語交往,其中教師提問的言語是傳達信息,刺激學生思想的主要工具。教師提問的言語既有在對話言語中所體現(xiàn)出來的特點,即談話雙方互為聽眾,互相支持的情景性言語的特點,又具有獨白言語所特有的嚴謹性、系統(tǒng)性和節(jié)奏性的特點,從而避免對話言語的隨意性、間斷性。而提問與陳述、祈使相比是一種更能激活學生思維的有效的課堂教學言語行為。如果教師以平鋪直敘的方式來進行引問,往往容易被學生所忽略或者不能有效地激發(fā)學生的探究欲望和創(chuàng)新意識。但是,如果教師以問題的方式來進行引問的話,可引領(lǐng)學生進入一種疑難情境,集中精神來進行思考,并調(diào)動自己所有的知識儲備和潛能來分析問題。

(四)掌握有效提問的方法

在教學過程中,究竟該采取什么樣的提問方式,則要具體問題具體對待,不可強求一致。教師要牢牢把握住語文課堂有效提問的基本原則——有效性。課堂教學提問要注意“怎么問”的問題,就是要教師講求提問的方法。

1.破題生疑

即根據(jù)題目的問題取向,直接設(shè)問。課文的題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內(nèi)容,或是描寫的主要對象,或是貫穿全文的線索,或是表達的中心思想……因此,根據(jù)題目恰當設(shè)問,可以使學生從總體上了解文章的中心,進而達到以問促讀、以讀帶悟、以讀導學的目的。例如,第十二冊《跨越百年的美麗》一文,本文的主人公是享譽世界的女科學家居里夫人。在導入環(huán)節(jié),特意選取居里夫人獨有的科學發(fā)現(xiàn)和世界最高榮譽作為激趣談話的核心內(nèi)容。同時引導學生扣住課題中的關(guān)鍵詞“跨越百年”、“美麗”進行問題設(shè)計?！懊利悺痹诒菊n指的是什么?為什么說是“跨越百年的美麗”?課文寫了居里夫人科學生涯中哪幾個片段來說明這“美麗”是跨越百年的?這樣能夠很好地激發(fā)他們閱讀探究的欲望,有效地開展教學。

2.尋根問源

尋根問源就是根據(jù)事情的結(jié)果,對事情的原因、經(jīng)過進行尋究性設(shè)問,有利于激發(fā)學生的興趣。如第七冊《鳥的天堂》一文,有意識地抓住文章結(jié)尾段的中心句——那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂!引導學生提出了“第一個‘鳥的天堂為什么要加引號?第二個沒加?為什么‘鳥的天堂的確是鳥的天堂?”力爭從中心句入手,起到引疑的作用。接著,把學生提出的問題插入教學過程中,讓學生通過閱讀思考、賞析交流加以解決,使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內(nèi)容的過程。本文如果只把中心落在作者贊頌這棵百鳥歡居的榕樹之上,學生只能認識到廣東有這樣的一棵長得非常茂盛的大榕樹,上面有許多鳥兒歡快地生活著,人們都稱它為“鳥的天堂”。這樣的學習,似乎太淺了點。因此,在設(shè)計本課時,把學習的最后指向,放在愛護鳥類,愛護生存環(huán)境,保護大自然上。由于確定了這樣的學習指向,在教學中,學生已明白了“鳥的天堂”的確是鳥的天堂,引導學生尋根問源:為什么“鳥的天堂”能成為鳥的天堂?為了探究此因,我設(shè)計了一張調(diào)查報告,分小組合作學習,完成調(diào)查報告,交流討論。從而達到我們要保護大自然的目的。

3.鋪路搭橋

在學習一篇新課之前或解決一個主要問題時,教師可讓學生先完成一些鋪墊性的準備題或在主要問題下設(shè)計幾個鋪墊性的問題,這樣可以起到鋪路搭橋的作用。既利于學生掌握知識,又減少難度。如第八冊課文《我家跨上了信息高速路》,課前先布置學生上網(wǎng),了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好處?給我們的生活,學習和工作帶來了什么影響?同學們能否體驗運用最新的3G無線上網(wǎng)卡上網(wǎng)?學生做了這些準備后,再來上課,學習就很輕松,甚至還會在課上學到許多書上學不到的東西,豐富學生的知識。特別是體驗運用最新的3G無線上網(wǎng)卡上網(wǎng)的同學,明白了信息高速路從有線到無線的發(fā)展歷程。這樣一來,學生思考的角度更廣更具體了,提高了課堂教學的效率。

4.核心突破

這是為了突出教材重點內(nèi)容而設(shè)計的提問,目的在于解決教學中的主要矛盾。這類提問在日本稱之為核心性提問,其作用是扣住教材主要內(nèi)容,明確學習重點。讓學生學習時直奔重點,體會作者表達的思想感情。如第十二冊《真理誕生于一百個問號之后》一課,選編此文的意圖,一是讓學生了解科學發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律──“真理誕生于一百個問號之后”,從中感受、領(lǐng)悟到見微知著,獨立思考,鍥而不舍,不斷探索的科學精神;二是學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法,了解議論文的形式。根據(jù)這目的,設(shè)計問題為:“課文提出了什么觀點?”“課文用了哪幾個具體典型的事例說明觀點?”用這樣的問題來攻破重難點。

5.比較異同

指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而設(shè)定的提問,旨在使學生認識事物的相同點和不同點。如學習了民俗散文《北京的春節(jié)》和《藏戲》后,讓學生比較:讀了《北京的春節(jié)》和《藏戲》,你有哪些不同的感受?從感受中體會地方民俗民風獨特的魅力。又如從在表達順序、表達方法、語言風格等方面設(shè)計對比的問題:這兩篇課文在表達順序、表達方法、語言風格上有哪些不同?從表達順序看,前文以時間為序,而后文以事物的不同方面為序;從表達的方法看,前文運用了列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等方法,而后文主要采用比喻、反問、象征、夸張手法生動形象地說明事物;從語言風格看,前文的語言自然、平實、準確、精練,京味濃郁,耐人尋味,而后文的語言豐富多樣、生動傳神,頗具文學色彩。學生從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法及語言風格,對學生寫作有很大的啟示。

6.點睛之筆

就是根據(jù)課文的中心句作者的點睛之筆設(shè)問。中心句就是全文內(nèi)容的總括,或是文章中心的揭示,它是作者點睛之筆。因此,根據(jù)中心句設(shè)問,不至離題太遠。例如:第十一冊《別餓壞了那匹馬》一課,進一步理解課文,“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目,也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次,分別是在什么情況下出現(xiàn)的,作者為什么要多次強調(diào)這句話?它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年,青年囑咐“我”的話。他的話看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心,實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦,讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時,吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的,暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草;更是說給“我”聽的,讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”,又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景,心安理得地看書。關(guān)心馬,就是“我”對青年的關(guān)心。通過這幾個問題的探討,學生能準確地把握本文贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。

7.想象推理

不局限于課文內(nèi)容,而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學生想象這樣的提問,使學生對課文有更深刻的理解,更有利于豐富學生的感情,發(fā)展學生的思維能力。如第十冊《再見了,親人》通過一位志愿軍戰(zhàn)士的回憶,用“內(nèi)心獨白”的形式追敘朝鮮人民許多難以忘懷的往事。抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士內(nèi)心深處的感激之情、贊美之情和依戀之情。學完后,學生體會到朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的真情,但還應(yīng)深刻地體會到我志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者,在朝鮮的土地上浴血戰(zhàn)斗、流血犧牲等崇高的國際主義精神。為了讓學生更深入地體會中朝兩國人民之間的深情厚誼,設(shè)計這樣一個問題讓學生加以想象推理:在告別時朝鮮人民會對志愿軍說些什么?這樣一來,學生不僅從文中知道了志愿軍對朝鮮人民說的,還通過想象內(nèi)容的交流知道了這種情誼是相互的,是偉大的。像這樣的想象提問,有一定的思維強度和廣度,使學生在學習過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗,有利于心理的積極發(fā)展和學生在想象中創(chuàng)新。

8.歸納綜合

就是指抓文章的重點詞句設(shè)問。重點詞句是理解文章內(nèi)容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能準確抓住重點詞句,并進行適當?shù)臍w納綜合,設(shè)計的問題,必能引導學生透徹理解課文內(nèi)容,體會文章表達的思想感情,使“文”與“道”的教學融為一體。如第十二冊的《賣火柴的小女孩》直奔課文的最后一段“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！币龑W生質(zhì)疑:這句話中有兩個“幸?！?第一個“幸福”指什么?第二個“幸?！敝甘裁?第一個“幸?！笔侵感」媚锱R死前是在美好的幻想中度過的。她曾經(jīng)看到過哪些美好的東西?在引導學生討論理解的過程中,學生弄清了兩個“幸?！钡年P(guān)系,加強了思維訓練,又透徹理解了文章內(nèi)容,深刻領(lǐng)會了文章所要表達的思想感情。

9.人物評論

教學中教師先不表態(tài),等學生把想法一一交流后,再提問學生評價,看誰的看法更合理,從而啟發(fā)學生思維,概括總結(jié),得出正確結(jié)論。例如,第十冊選學課文中《豐碑》的學習設(shè)計這樣的問題:軍需處長本來自己是發(fā)棉衣的,然而他卻因為沒有棉衣穿被活活凍死了,你說他是傻還是不傻?將軍發(fā)現(xiàn)凍僵的老戰(zhàn)士穿著單薄破舊的衣服要訓軍需處長對還是不對?為什么?在激烈的討論和相互的交流中,有的說傻,有的說不傻;有的說對,有的說不對。教師最后根據(jù)他們說的理由,做正確的總結(jié)性的評論。采用這種方法使他們體會到軍需處長的先人后己和無私無畏的精神,更有利于提高學生的認識水平,提升他們的情感體驗。

10.環(huán)環(huán)相扣

這是指為了達到教學目的而精心設(shè)計的一系列環(huán)環(huán)相扣的問題。這幾個問題形成一個整體,幾個問題解決了,整個問題就迎刃而解了。如第十二冊《燈光》,就引導學生抓住“一星火光”來提問:“一星火光”指的是什么?郝副營長為什么要點燃這“一星火光”?郝副營長是怎么點燃這“一星火光”的?結(jié)果怎樣?設(shè)計了這幾個環(huán)環(huán)相扣的問題引起學生思考。只要把這些問題解決了,學生就把握了文章的主要內(nèi)容,學懂了全文,并引領(lǐng)學生走近英雄,感受理想,感悟生命之美,生活之美。

11.聯(lián)系實際

學生的學習來源于課本知識,也來源于社會這個大環(huán)境和自己的生活實際。在學習語文時,許多問題的認識都要結(jié)合實際來理解。例如,十二冊《凡卡》一課設(shè)計了問題:假如可憐無助的凡卡來到我們中間,你會說些什么?《桃花心木》一課中寫到:不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。這句話中的“不確定”指的是什么?結(jié)合你的生活實際來理解。像類似這樣的問題,學生都可以加入自己的生活實際來理解這里的“不確定”。有的說生病了,媽媽下崗了,爸爸調(diào)換工作了,父母同時出差了等。這樣就做到了學習既源于課內(nèi)又源于課外,既深入課堂,又深入了社會現(xiàn)實,不致于把學生孤立起來看待了。

(五)注意有效提問的等候時間

有效的課堂提問,要根據(jù)問題的難度適當控制提問的等候時間。也就是說,教師在提出問題后應(yīng)該給學生留有一定的思考時間,與其發(fā)問頻繁,不如讓全班學生靜靜地從容地思索。學生只有在這個“時間差”里去動腦思維,才能回答所提問題,才能提高學生回答的準確性,才能積極參與認識活動,提高課堂教學效率。如果提問結(jié)束即要學生回答,學生來不及思考,既達不到提問的目的,又容易形成畏懼心理。當然,對于等候多長時間為宜,有專家認為,自提出問題到指定學生回答,至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。當然,等待的時間并不是機械固定的,它與問題的思維水平層級正相關(guān)。思維水平層級越低,所需要的等候時間就越少;反之,需要的等候時間就越長。教師應(yīng)根據(jù)自己的問題水平確定自己的等候時間。

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