張文杰

[摘要] 職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)合格勞動者的重任,做為中等職業(yè)學校的教師,要正確引導學生學會分析,總結(jié)自已學業(yè)結(jié)果的原因,進而激發(fā)學生學習的積極性、主動性,真正為社會、為國家培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的人才。

[關鍵詞] 歸因 歸因理論 學習動機

一、歸因理論簡介

歸因就是“尋找結(jié)果的原因”。心理學將歸因理解為一種過程,因此,歸因是指根據(jù)行為或事件的結(jié)果,通過知覺、思維、推斷等內(nèi)部信息加工過程而確認造成該結(jié)果之原因的認知活動。對我們的教育工作最有指導和借鑒意義的是美國心理學家韋納的歸因理論。

韋納的歸因理論認為,一個人解釋自己行為結(jié)果的原因會反過來激發(fā)他的動機,影響他的行為、期望和情感反應。如果學生將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身心狀況),他們就會產(chǎn)生積極的自我價值感,進而更加投入到未來的學習活動中去,反之,則形成消極的自我意向,從而避免去參與成就性的任務;如果學生將成功或失敗歸因于機體的外在因素(試題難度、運氣、外界環(huán)境),那么,學習結(jié)果就不會對其自我意向產(chǎn)生什么影響。如果學生把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力、試題難度),則學生對未來的學習結(jié)果就會抱有成功或失敗的預期,并且會增強他們的自豪感、自信心,或者產(chǎn)生失落感、自卑感;相反,如果學生把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運氣、身心狀況、外界環(huán)境),則不會影響他們對未來成功或失敗的期望,其成敗體驗也不會影響到他們將來的學習行為。如果學生把成功或失敗歸因于可控因素(努力),則會對自己充滿信心,或者產(chǎn)生一種沮喪感;反之,如果學生把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務難度、運氣、身心狀況、外界環(huán)境),則會產(chǎn)生一種感激心情,或者產(chǎn)生仇視報復的情緒。

二、影響職校學生歸因的因素

1.以前的學習表現(xiàn)或成績。其原理如下:學生在以前學習活動中的表現(xiàn)或成績(能否達到預期的要求,會使他們在某種程度上產(chǎn)生“能夠”或“不能夠”完成學習活動任務的知覺。這種經(jīng)歷會成為學生學習歸因的重要線索,影響學生的學習歸因。

2.學生的自我成就預期。專家研究發(fā)現(xiàn),自我成就預期高的學生,更多地將成功歸因于能力強和個人努力,將失敗歸因于自己努力不夠。這類學生一般對未來的成功充滿信心,并在學習中自強不息,努力進取。而自我成就預期低的學生更傾向于將成功歸因于運氣好、他人幫助、任務較易等外部因素,而將失敗歸因于自己能力差等內(nèi)部因素,這類學生一般對未來的成功不抱多大希望,因而在學習上就不愿做嘗試性的努力。

3.學生的自我評價。學生總是抱著事物之間存在因果關系的信念來進行歸因活動的,而且這一信念是相對穩(wěn)定的。造成結(jié)果的因素是多方面的,在歸因時如果單純考慮某一方面的原因,就容易造成歸因分析的錯誤,起不到應有的激發(fā)作用。

4.環(huán)境信息的影響。其原理是:教師、家長、同伴對學生的態(tài)度和評價自然會不知不覺地通過自身的言行傳遞給每一個學生,學生又會從周圍人物的評價和自身的體驗中推斷自己學業(yè)成敗的原因,并逐漸形成關于自己的能力水平、努力程度和在學業(yè)中能否成功的信念。如果周圍其他人對學生的態(tài)度是欣賞、崇拜等,學生有自信心,就容易將成功歸因于能力,而將失敗歸因于不夠努力;如果周圍多的是指責和抱怨,學生沒有自信心,就成功時多歸因于運氣,失敗時歸因于能力差。

三、引導職校學生正確歸因的方式方法

1.多與學生交流,了解職校學生歸因傾向

在課堂教學和平時的教育工作中,作為一個職業(yè)學校的教師,要真心真意地和學生進行交流,建立師生間相互信任關系。教師通過對各類學生的了解,正確診斷他們的歸因,定期評價,并對學生所作出的積極歸因及時給予肯定,促使其形成比較穩(wěn)定的傾向;對學生所作出的消極的不正確的歸因,及時予以矯正,引導學生逐步掌握積極的歸因,進而調(diào)整自己的學習行為。

2.針對職校學生歸因傾向,因勢利導

在對難題的分析講解時,教師應啟發(fā)學生思考,在學生思考的基礎上加以點播,引導學生最終得出結(jié)論。讓歸因于能力差的學生能夠認識到,只要掌握了分析問題的方法,自己也能夠與他人一樣得出正確結(jié)論。

當學生傾向于努力歸因時,成功認為是自己努力的結(jié)果,并會鼓勵自己繼續(xù)努力,并期望獲得更大的成功;失敗認為是自己不努力或努力不夠千百萬的不良后果,認為自己今后只要努力,相信也一定可以獲得成功。許多研究表明,學生把過去的失敗歸因于自己的努力程度不夠,往往能增強學生的學習動機。

當學生傾向于難度歸因時,成功認為是任務難度小,失敗認為是任務難度大。無論成功與失敗,他們都歸因于外界因素。對于傾向于難度歸因的學生,教師在教學過程中要堅持由簡單到復雜、由易到難、由單一到綜合逐步提高的原則。在解決較難的問題時,應預先設好鋪墊,分散難度,階梯式推進,螺旋式提高。

當學生傾向于運氣歸因時。長期習慣于運氣歸因,必然導致學生學業(yè)荒廢,不思進取。教師必須設法克服運氣歸因的不良影響。幸運之神不可能永遠降臨在你的頭上,機遇從來只偏愛有準備頭腦的人,只有平時不懈努力,才能不斷取得好成績。

3.布置具有適度挑戰(zhàn)性的學習任務,引導學生正確歸因

給予學生的學習任務不能太簡單,過于簡單引不起學生進一步探究的興趣,太難則又會使其望而卻步。一般情況下,學習任務難度應稍高于學生目前的學業(yè)水平,使他們通過努力就能達到目標要求,然后立即總結(jié)進步的原因。這樣,即使是學習成績較差的學生也能產(chǎn)生學習的愿望,增強學習信心,形成積極的學習動機。

例如,在課堂提問時,問一些大部分學生都能正確回答的問題,或設置一些由淺至深的思考性問題,盡可能地讓學生自己探索求得答案,鼓勵學生在與教師和同學的平等交往中展示自己的能力,給予每個學生參與教學活動的機會,讓學生有成功感。并將學生的成功回答歸因為“內(nèi)部原因”,那是他們努力學習,具備了分析、解決問題能力的結(jié)果,使學生感到滿意和自豪。如果學生在回答問題的時候,出現(xiàn)了錯誤和偏差,教師要真誠地給予更正和講解,多做正面引導。要鼓勵學生,回答問題的錯誤,并不完全在個人的原因,只是由于知識結(jié)構(gòu)、知識深度可能超過學生現(xiàn)有的水平,通過進一步的學習,完全有可能將這些問題解決。通過這種課堂提問,可有效地將失敗歸為不穩(wěn)定因素和外部因素,從而讓學生產(chǎn)生積極向上的動力。

總之,教師可結(jié)合日常教育教學工作,針對不同學生的歸因傾向進行引導、鼓勵和強化,以便形成積極有益的歸因方式。教師只有引導學生進行正確的學習歸因,才能促進他們的有效學習,使他們不論在學業(yè)的成功與失敗面前都能獲得進步與發(fā)展。

參考文獻:

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