倫淑新

[摘要] 非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語交際障礙諸因素之一是詞匯量不足。因此,詞匯在英語學(xué)習(xí)中占有著重要的地位。語言是由語音、詞匯和語法構(gòu)成的。而詞匯是由語音、詞形、詞義和詞性四所構(gòu)成。在詞匯教學(xué)中,教師可將四者有機(jī)結(jié)合起來,充分利用語言學(xué)中的相關(guān)理論,如:語義場理論、語境理論等,針對詞匯構(gòu)成諸要素運用適當(dāng)方法和策略來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 語音 詞形 詞義 詞性 音節(jié)拼讀 語義場 語境

一、引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》指出:“我國大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。由此可見,口語和書面交際能力的培養(yǎng)是英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。然而,我國目前的英語教育現(xiàn)狀卻是:非英語專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過十幾年的刻苦學(xué)習(xí),在大學(xué)畢業(yè)之后,仍然無法達(dá)到靈活、準(zhǔn)確運用英語進(jìn)行口語交際的水平,非英語專業(yè)大學(xué)生在英語口語交際中普遍存在著較大的障礙。經(jīng)過對我省六個城市12所高等院校2000名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)詞匯量不足、詞匯發(fā)音不準(zhǔn)確是其中的一個基本障礙因素。

語言是由語音、詞匯和語法構(gòu)成的。語言學(xué)家Winkins認(rèn)為:“沒有語法,不能傳遞很多信息,沒有詞匯則什么也傳遞不了?！庇纱丝芍?詞匯在語言構(gòu)成中占有著非常重要的地位,是語言交際中具有意義的基本要素,詞匯之于語言恰如磚石之于建筑,沒有磚石,再好的建筑師也無法建造出房屋;同樣,沒有詞匯,水平再高的語言學(xué)家也無法用語言傳遞任何信息。因此,詞匯是英語學(xué)習(xí)的一個重要方面,教師應(yīng)該采取一定的策略來培養(yǎng)學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)能力,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,使學(xué)生能夠正確拼讀、運用自己所學(xué)到的詞匯,為學(xué)生達(dá)到靈活自如地運用英語進(jìn)行口語交際打下良好的詞匯基礎(chǔ)。

然而,傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往是教師領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀。學(xué)過的單詞不經(jīng)反復(fù)記憶學(xué)生很快就會忘記其讀音;沒學(xué)過的學(xué)生們不敢、也不會拼讀,這就使得他們所掌握的詞匯僅僅局限于課本內(nèi)容。其結(jié)果是:學(xué)生掌握的詞匯量較小,而且有些單詞只知其義,不會拼讀或拼寫;有些單詞只會拼讀,不明其意;大部分單詞則是不明其性,不會運用。針對這些現(xiàn)象,教師可從單詞構(gòu)成諸要素著手進(jìn)行教學(xué)。

二、單詞構(gòu)成四要素:語音、詞形、詞義和詞性

詞是語音、意義和語法特點三者統(tǒng)一的整體(陸國強(qiáng),2002:1)。語音是詞的口語代碼,意義是詞在語言傳遞過程中所包含的信息內(nèi)容,語法特點是詞的運用規(guī)則。其中,詞的運用規(guī)則是根據(jù)單詞的詞性來決定的,因此,單詞的語音、詞義和詞性的學(xué)習(xí)是非常必要的。此外,我們還需記憶單詞的書寫方式,即詞形。例如,學(xué)習(xí)單詞 operate,首先我們要知道它在口語中用什么代碼傳遞信息,即語音/ '縫紃eit/;其次,我們需要掌握它的書寫形式operate;此外,我們還需理解它傳遞的是什么信息,即詞義“操作、運轉(zhuǎn)和動手術(shù)等”;最后,我們還須了解它的詞性——動詞,來確定其原形在句子中通常所承擔(dān)的語法成分——謂語。只有掌握了單詞的這四個方面,才能對單詞達(dá)到學(xué)以致用的程度。

三、詞匯學(xué)習(xí)策略

1.語音學(xué)習(xí)策略

發(fā)音準(zhǔn)確是掌握、運用語言的一項基本能力,掌握音標(biāo)、字母及字母組合的正確發(fā)音方法是詞匯語音學(xué)習(xí)的主要策略。

在語言體系中,音素是語音的基本要素,是語言中最小的不能再分的語音單位。例如,在漢語中,“米”mi和“馬”ma,開頭的音相同,都是m,后面的音i和a不同。在這兩個字中,m,i,a都不能再分,是漢語中的最小發(fā)音單位,即音素。同樣,英語的最小的語音單位也被稱為音素。國際語言協(xié)會于1888年編定了一套書寫符號——國際音標(biāo),用于記錄音素,為了同字母區(qū)分開來,音素放在/ /或 [ ]之中來表示。例如,/ e/為音標(biāo),e則是字母。英語中,音素和音標(biāo)一一對應(yīng),音標(biāo)是音素的書寫符號,而字母是文字的書寫符號。

掌握了音標(biāo)、字母及字母組合的正確發(fā)音方法,學(xué)生不但可以增強(qiáng)開口說英語的自信心,而且還會相應(yīng)的提高單詞的拼讀、記憶能力。例如:字母組合augh和ough通常發(fā)/:/這個音,掌握了這一規(guī)律,學(xué)生便很容易拼讀并記憶thought[θ:t], bought[b:t], taught[t:t], naughty['n:ti]等單詞。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生正確的音標(biāo)和字母的發(fā)音方法,幫助學(xué)生歸納、總結(jié)常見字母組合的發(fā)音規(guī)律,為學(xué)生打下一個良好的語音基礎(chǔ)。

2.詞形學(xué)習(xí)策略:音節(jié)拼讀記憶法

英語中每個單詞都有一個與之相對應(yīng)的書面拼寫形式,即詞形。在運用英語進(jìn)行書面交流或表達(dá)時,正確拼寫單詞是十分必要的,否則便不能夠準(zhǔn)確傳遞或記錄信息。單詞學(xué)習(xí)中,教師可以采用音節(jié)拼讀記憶法來幫助學(xué)生記憶單詞的拼寫形式。

音節(jié)拼讀記憶法是指將單詞以音節(jié)為單位進(jìn)行拼讀來記憶其詞形的一種方法。音節(jié)是讀音的基本單位,一個音節(jié)可以是一個元音音素,也可以是一個元音與一個或多個輔音音素組合在一起所構(gòu)成的發(fā)音單位。英語中,典型的音節(jié)常常是由一個輔音和一個元音組合在一起所構(gòu)成的,例如,see [si:]是由輔音[s]和[i:]構(gòu)成。英語單詞既可以是單音節(jié)也可以是多音節(jié)。let [let], glad [glud]這兩個詞中分別只包含一個元音[e]和[u],它們和前后輔音組合在一起分別構(gòu)成了一個音節(jié),我們稱之為單音節(jié)單詞;classroom ['klɑ:srum]由音節(jié)['klɑ:s]和[rum]兩個音節(jié)構(gòu)成,wonderful['w緉d糵ul]由[w緉] [d糫 [ful]三個音節(jié)構(gòu)成,我們將這些由一個以上音節(jié)構(gòu)成的單詞稱為多音節(jié)詞。當(dāng)一個單詞由多音節(jié)構(gòu)成時,其中一個音節(jié)需要重讀,若單詞音節(jié)數(shù)大于三個時,除了重讀音節(jié)外還需對另一個音節(jié)進(jìn)行次重讀。

音節(jié)拼讀記憶法的具體操作步驟為:(1)將單詞進(jìn)行音節(jié)劃分;(2)分別拼讀各音節(jié)并記憶拼寫詞形;(3)確定重讀和次重讀音節(jié)的位置;(4)將所有音節(jié)組合在一起進(jìn)行整合拼讀并記憶詞形。例如,學(xué)習(xí)單詞kindergarten,我們可按下列步驟進(jìn)行:(1)將kindergarten劃分為kin['kin], der[d糫, gar[gɑ:],ten[tn];(2)分別拼讀各個音節(jié)[kin], [d糫, [gɑ:], [tn],并記憶各個音節(jié)字母組合形狀kin,der,gar,ten;(3)根據(jù)單詞音標(biāo)確定重讀和次重讀音節(jié)的位置['kin]和 [gɑ:];(4)將各個音節(jié)kin [kin],der [d糫,gar [gɑ:],ten[tn]組合在一起合成kindergarten ['kind糶ɑ:tn]。

此外,現(xiàn)代英語中,單詞構(gòu)詞法之一是詞綴法,即由詞根和詞綴(前綴或后綴)構(gòu)成。音節(jié)拼讀記憶法可以幫助學(xué)生理解并記憶詞綴的含義,有利于他們記憶由詞綴所派生出來的單詞。如worker是由詞根work+后綴er構(gòu)成的。

通過音節(jié)拼讀記憶法,學(xué)生可以將較為艱巨的單詞記憶任務(wù)簡化為幾個簡單的記憶內(nèi)容,有助于學(xué)生正確拼讀單詞并準(zhǔn)確記憶詞形。

3.詞義學(xué)習(xí)策略:語義場策略

就詞義而言,學(xué)生可以運用語義場策略來記憶單詞的含義。語義場理論(The Theory of Semantic Fields)是德國學(xué)者J. Trier最先提出來的,其核心旨在探討詞表達(dá)的類概念與詞表達(dá)的種概念之間的關(guān)系(陸國強(qiáng),2002:111)。語義場又叫詞匯場,是指歸屬于一個共同概念之下的、意思上緊密相連的(不論是表共性的還是表差異的)一組詞的聚合體(周維杰,2001:30)。其中,共同概念可以由上義詞來表示,語義場由下義詞組合在一起所構(gòu)成。例如,在colour這個共同概念下,red, green, black, white等表示具體顏色的詞共同構(gòu)成了一個語義場,colour為上義詞,red和green等具體顏色為下義詞。根據(jù)單詞間的涵義關(guān)系,語義場可以分為上下義義場(hyponymy):bird/crow,同義義場(synonymy): large/big和反義義場(antonymy):love/hate,整體與局部義場(meronymy): house/door,荷恩等級關(guān)系義場(Horn Scale relationship):all/many/some等。在詞匯教學(xué)中,教師不妨充分利用詞匯的語義場關(guān)系來幫助學(xué)生理解、記憶所學(xué)詞匯,來進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

4.詞性學(xué)習(xí)策略:語境策略

在單詞學(xué)習(xí)中,學(xué)生通常只注重語音和詞義兩個方面,很少關(guān)注它們的詞性。單詞學(xué)習(xí)的最終目的就是對其加以運用,詞性決定著單詞的語法特點和運用規(guī)則。不了解詞性,就不能夠靈活、準(zhǔn)確地運用所學(xué)單詞。因此,詞性在單詞學(xué)習(xí)中同樣是至關(guān)重要的。然而,機(jī)械的死記硬背很難讓學(xué)生真正領(lǐng)悟并掌握單詞的詞性。在單詞教學(xué)中,教師可以運用語境策略來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞性。

詞匯語境策略就是學(xué)習(xí)者在語境條件下理解單詞詞性達(dá)到準(zhǔn)確、靈活運用單詞進(jìn)行話語交流的策略。英國人類學(xué)家馬林諾斯基(Malinowski)最先提出了語境這一概念,它指的是人們運用自然語言進(jìn)行言語交際的言語環(huán)境。詞匯是語境中的基本單位,只有在語境中,才能準(zhǔn)確判斷單詞的詞性和意義。因此,教學(xué)中語境的運用有助于學(xué)生理解單詞的詞性和用法。例如,學(xué)習(xí)單詞nurse的兩種詞性:名詞(護(hù)士);動詞(吸吮……的奶)。單純記憶詞義時,學(xué)生往往只會記住“護(hù)士”這一名詞詞性。教師可以將nurse放在下列語境中加以對比:

1.Toms mother is a nurse. Now she is attending to a sick man.

2.Whales are mammals. After a baby whale is born, it nurses on its mothers milk.

語境1中,湯姆媽媽的行為是正在照顧病人,作為職業(yè)而言顯然是護(hù)士的職責(zé)。此外,單詞nurse被放在了數(shù)量詞a的后面,這樣學(xué)生們就很容易理解“護(hù)士”這一名詞詞性;在語境2種,在了解鯨是哺乳動物這一常識的前提下,學(xué)生在得知一個鯨魚幼仔出生時,很容易判斷出nurses on …milk中的nurses詞性為動詞,意為“吸吮……的奶”。由此可知,單詞教學(xué)中語境的合理運用,有助于學(xué)生理解、掌握單詞的詞性;有利于學(xué)生根據(jù)詞性靈活、準(zhǔn)確地運用單詞。

總之,詞匯在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位,詞匯不足將會導(dǎo)致英語口語交際無法順暢進(jìn)行。然而,冰凍三尺非一日之寒,詞匯量的擴(kuò)大絕非是一個短期行為,而是一個長期的、逐步積累的過程。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,將單詞的語音、詞形、詞義和詞性四方面有機(jī)的結(jié)合起來,指導(dǎo)學(xué)生們運用相應(yīng)的策略來進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。這樣,學(xué)生們易于達(dá)到事半功倍的效果,有利于提高他們的詞匯自主學(xué)習(xí)能力,為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好的詞匯基礎(chǔ),從而進(jìn)一步提高學(xué)生的英語口語交際能力。

參考文獻(xiàn):

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