陶士勝

摘要起源于法國(guó)的“做中學(xué)”是一種針對(duì)科學(xué)教育的先進(jìn)教育思想和教育方法的科學(xué)結(jié)合。在實(shí)踐中,我們編寫(xiě)了《小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”實(shí)施案例》,同時(shí)對(duì)“做中學(xué)”課堂實(shí)施模式進(jìn)行了研究,并進(jìn)行了深入的思考。

關(guān)鍵詞教育項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)模式初探

中圖分類(lèi)號(hào):G623.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 教學(xué)目標(biāo)要全面明確

“做中學(xué)”科學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式有別于其他課堂。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),一定要對(duì)教學(xué)目標(biāo)全面預(yù)設(shè)。在教學(xué)《沉浮的變化》一課時(shí),教師進(jìn)行了這樣的預(yù)設(shè):

1.1激趣導(dǎo)入

小朋友,快來(lái)看呀!這里有我們熟悉的蔬菜、水果,還有……請(qǐng)用你自己的語(yǔ)言描述你認(rèn)識(shí)的東西?好嗎?

1.2猜想并記錄

(1)小朋友們,如果我們把這些物體投入水中,開(kāi)動(dòng)你們的小腦筋猜想一下,它們?cè)谒袑?huì)是怎樣的狀態(tài)呢?

(2)同學(xué)們各有各的見(jiàn)解,請(qǐng)大家把自己的想法記錄下來(lái)。

1.3小組合作實(shí)驗(yàn)

這些物體投入水中到底會(huì)是怎么樣的呢?請(qǐng)親自試一試。組長(zhǎng)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

這節(jié)課在開(kāi)始部分都很好,但是由于教師對(duì)實(shí)驗(yàn)所用的材料事先沒(méi)有精心選擇,實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些水果半浮在水里的現(xiàn)象,學(xué)生在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)就出現(xiàn)了“沉”和“浮”兩種不同情況,到底是“沉”還是“浮”?教師自己心里沒(méi)底。如果教師事先能把各種情況都想到了,再有條件地選擇實(shí)驗(yàn)用的材料,就不會(huì)出現(xiàn)課堂上的尷尬現(xiàn)象,實(shí)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)更明顯,更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2 教學(xué)內(nèi)容要精煉有趣

一二年級(jí)學(xué)生在理解、動(dòng)手操作、小組合作等方面能力不高,對(duì)事物的理解只限于表面現(xiàn)象,對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解只是表面的、形象的。所以,教師選擇的教學(xué)內(nèi)容一定要精煉,不要設(shè)計(jì)比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn),否則學(xué)生不但做不了實(shí)驗(yàn),還容易產(chǎn)生畏難情緒,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性。

3 教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)潔有效

“做中學(xué)”課堂教學(xué)模式其主要教學(xué)環(huán)節(jié)就是“設(shè)置情境,引入主題;猜猜想想,提出質(zhì)疑;動(dòng)手做做,引導(dǎo)發(fā)現(xiàn);記錄描述,表達(dá)交流?！睂?duì)于一二年級(jí)小學(xué)生來(lái)講,簡(jiǎn)潔的教學(xué)過(guò)程更有實(shí)效性。比如,一年級(jí)第三單元《對(duì)我來(lái)說(shuō),水是什么?》教學(xué)中,教師激趣導(dǎo)入課題后:

(1)教師設(shè)疑:小朋友們,現(xiàn)在每個(gè)小組的桌子上都有很多杯不同的液體,老師想讓你們把裝水的杯子找出來(lái),你打算怎樣找?先思考一下,再在小組里互相商量一下怎么找。(2)指名小組成員匯報(bào),總結(jié)方法。(3)師:現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們匯報(bào)一下商量的結(jié)果。(4)師:下面請(qǐng)各小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下把每個(gè)小組桌子上杯子里的液體看一看、聞一聞、嘗一嘗,把裝水的杯子放到一邊,不是裝水的杯子放到另一邊。

這樣直接的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔,使學(xué)生能很快進(jìn)入角色,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4 實(shí)驗(yàn)記錄要簡(jiǎn)單實(shí)在

由于一二年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)的字不太多,而且寫(xiě)字速度比較慢,不妨教學(xué)生用畫(huà)畫(huà)或是符號(hào)來(lái)記錄實(shí)驗(yàn)情況。如教師在對(duì)二年級(jí)第二單元《沉浮的變化》一課試上時(shí),設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)記錄很簡(jiǎn)單,只有幾個(gè)空格,要求學(xué)生填上實(shí)驗(yàn)用的“物品”、試驗(yàn)前的“猜想”、試驗(yàn)后的“結(jié)果”,還有試驗(yàn)所得出的“結(jié)論”,正式上課時(shí),教師把試驗(yàn)物品印在了紙上,要求學(xué)生用“↑”來(lái)表示上浮,用“↓”表示下沉,用“→”表示既不上浮也不下沉,會(huì)懸于水中。課堂教學(xué)效率明顯提高,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄也顯得簡(jiǎn)潔、易懂。

5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果要讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)

我們的實(shí)驗(yàn)老師在剛剛接觸“做中學(xué)”科學(xué)課堂的時(shí)候,往往存在一種急躁的心理,認(rèn)為這么簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)學(xué)生還有不懂的嗎?這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果還看不出來(lái)嗎?這么明顯的現(xiàn)象還說(shuō)不出來(lái)嗎?這是把學(xué)生的水平想得太高了。我們認(rèn)為:不管實(shí)驗(yàn)是不是很簡(jiǎn)單,結(jié)果是不是很明顯,結(jié)論都要讓學(xué)生說(shuō)出來(lái),教師可以引導(dǎo),但絕不能包辦代替,否則就失去了“做中學(xué)”科學(xué)教育的實(shí)際意義。因?yàn)檎f(shuō)出來(lái)的東西是自己思考過(guò)的,記憶會(huì)更加深刻。對(duì)于小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”的課堂,我們更應(yīng)該要求學(xué)生將結(jié)果說(shuō)出來(lái)。

6 教學(xué)結(jié)果要有延伸

小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”課堂教學(xué)中,由于學(xué)生的認(rèn)知水平有差異,有好多知識(shí)是不能講透的,因?yàn)榧词菇處熆梢灾v透,學(xué)生也理解不了。所以,小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”課堂教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力,還要注意引導(dǎo)學(xué)生課后去發(fā)現(xiàn),去探究。比如在《對(duì)我來(lái)說(shuō),水是什么》這一課的教學(xué)中,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中只涉及到了水的顏色、氣味、味道等知識(shí),沒(méi)有涉及到水的形狀、水可以融解很多物質(zhì)等知識(shí)。教師在教學(xué)后,可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生來(lái)猜想一下:“同學(xué)們,你們對(duì)水還知道它的哪些知識(shí)?還想知道哪些知識(shí)?”總之,科學(xué)中做出來(lái)的,需要學(xué)生在課堂中教師引導(dǎo)下的的實(shí)踐,也需要學(xué)生自主思考后課外獨(dú)立的實(shí)踐。

以上只是我們對(duì)小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”課堂實(shí)施模式實(shí)踐與研究的一點(diǎn)心得。學(xué)中做,“做中學(xué)”,對(duì)于我們實(shí)踐與研究也是很好的啟示。