李守祥

摘要良好的班務(wù)管理不僅與教師的正確指導(dǎo)思想和恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒芮邢嚓P(guān),而且還受到管理者自身的素質(zhì)等多種因素的影響,認(rèn)識(shí)和分析這些因素,對(duì)于班務(wù)管理具有重要的作用。

關(guān)鍵詞暴躁型后進(jìn)生轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào):G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

大家都知道,在班務(wù)管理中要取得較理想的效果,重要的還是提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),而這種思想認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的說就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣,所以說只有學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成了,班務(wù)工作也就完成了。作為班級(jí)的管理者,班主任平時(shí)要多幾個(gè)“心眼”, 注意多觀察學(xué)生、了解學(xué)生,掌握學(xué)生的一舉一動(dòng),及時(shí)記錄學(xué)生成長(zhǎng)過程檔案卡片,包括每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、性格類型及心理活動(dòng)等,尤其是那些性格暴躁型后進(jìn)生,教師要對(duì)他們了如指掌,管理中對(duì)“癥”下“藥”,班務(wù)管理工作就會(huì)事半功倍,我做過多年的班主任工作,在對(duì)暴躁型后進(jìn)生轉(zhuǎn)化上采用以下“三步”曲進(jìn)行轉(zhuǎn)變,效果較好。

一忍。 中學(xué)生正處在心理斷乳期,其個(gè)性極易張揚(yáng),容易產(chǎn)生沖動(dòng),尤其是那些性情暴躁型后進(jìn)生,往往由于生理和心理、體質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)以及不良個(gè)性心理等方面的缺陷或受社會(huì)、家庭的影響,長(zhǎng)期的心理壓抑沒有得到正確的心理誘導(dǎo),一時(shí)找不到自已的支撐點(diǎn),導(dǎo)致心理失衡,或怨天尤人或自抱自棄,從而造成較重的心理負(fù)擔(dān),久而久之,極易產(chǎn)生逆反心理或?qū)α⑶榫w。在工作的中,對(duì)于這類后進(jìn)生的否定評(píng)價(jià),班主作更要慎重,自身也要戒“躁”用“忍”,防止挫傷這些學(xué)生的自尊心,以防發(fā)生班務(wù)管理中的僵局。比如一次課間操,有一名暴躁型后進(jìn)生做操和其他同學(xué)動(dòng)作明顯不一致,動(dòng)作懶散、拖拉、不按節(jié)拍做,還影響其它同學(xué),等課間操做完后,我把他叫到一邊,問他那幾節(jié)操正確的做操方法并讓他重新做一遍,可他一副滿不在乎的樣子,不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,由于我平時(shí)已了解他的暴躁性格,我沒有因他的頂撞感到“丟面子”,進(jìn)而大聲斥責(zé),而是“忍”住了,靜靜的聽他發(fā)泄心中的“不滿”,看他用那種不信任的眼神看我,其他學(xué)生也給懵了,不知老師下一步會(huì)怎么樣處分他,可我什么也沒多說,只是等他不再說了后,我對(duì)他說了一句:“你還是去好好想想吧?！?/p>

二韌。有些學(xué)生的思維一時(shí)拗不過彎來(lái),班主任不能將他們樹立成反面典型,而是要有一股“韌”勁,動(dòng)之以情,曉之以理,通過擺事實(shí)、講道理,經(jīng)過一段時(shí)間甚至更長(zhǎng)時(shí)間的耐心、細(xì)致的說服、誘導(dǎo)教育,尤其是對(duì)于這些性格暴躁型學(xué)生,他們思想上“根深蒂固”,行動(dòng)上“叛逆”(如找茬、設(shè)圈套、與老師抗衡、干擾班級(jí)紀(jì)律等),用常規(guī)的教育方式是不可能轉(zhuǎn)化他們的,而是要?jiǎng)ψ咂h,不僅從學(xué)校方面進(jìn)行教育,還需要了解其社會(huì)、家庭等主客觀原因,結(jié)合“社會(huì)—學(xué)?！彝ァ比灰惑w進(jìn)行教育,直至和學(xué)生感情上達(dá)到共鳴,然后采取學(xué)生最好接受的方式,就能更深入的了解學(xué)生,有的放矢,可起到意想不到的效果。比如上述那位學(xué)生,等他“發(fā)泄”一通,心理“平衡”后(“冷處理”),我給他兩天的反思時(shí)間,兩天里我也沒刻意的問他,還是和原來(lái)一樣,只是看到他的眼神總是顯得不安,知道他不會(huì)主動(dòng)找我認(rèn)錯(cuò),于是我就適時(shí)找他談心,談學(xué)習(xí)、談理想以及他的家庭,了解情況,進(jìn)一步消除他的疑慮,一一指出他以前的不足,具體到每一件事的時(shí)間、地點(diǎn)、參與學(xué)生、老師的做法以及學(xué)校的處理意見等,用平等的師生關(guān)系去影響他,通過對(duì)等談話,這位學(xué)生最終敞開心扉,他有自己的理想,只是由于父母的關(guān)系惡化,雙方長(zhǎng)期對(duì)他不冷不熱,給他的心靈造成不必要的傷害,由此產(chǎn)生自卑心理,造成他仇視家庭,不接受學(xué)校管教。我很理解他的心理和處境,處處為他著想,由情入理進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo),鼓勵(lì)他放下包袱,正確面對(duì)自己的將來(lái),書寫好自己的人生,同時(shí)恰到好處的表達(dá)自己的情感,問他廣播操是不是不會(huì)做,動(dòng)作要領(lǐng)知不知道等。他回答全對(duì),我又問他是怎么做的,他面帶微笑卻支支唔唔回答不上來(lái)。

三認(rèn)。大部分暴躁型后進(jìn)生,自尊心極強(qiáng),心理比較脆弱,教師處理問題不當(dāng),師生之間容易產(chǎn)生對(duì)立情緒,加劇師生情感的破裂。教師自身心理健康、情緒穩(wěn)定,在教育教學(xué)中能使學(xué)生在一種平靜、愉快而活潑的氣氛中學(xué)習(xí),相反,教師情緒的失控,往往會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系冷漠和教育教學(xué)氣氛的緊張。因此,對(duì)于這類暴躁型學(xué)生不宜采取強(qiáng)制措施,要求他們必須怎樣做,而是告訴他們應(yīng)該如何去做,如何才能做得更好,讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤言行可能給班級(jí)集體的榮譽(yù)帶來(lái)的影響。前面那位學(xué)生,我真誠(chéng)地給他講做操的重要性:一方面通過做操可以調(diào)節(jié)身心健康,不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì),消除課內(nèi)疲勞,促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高,加強(qiáng)同學(xué)之間的協(xié)作能力;另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識(shí)等。漸漸地使他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,在此基礎(chǔ)上我和他共同制定短期和長(zhǎng)期奮斗目標(biāo),他欣然接受,平時(shí)常提醒他別忘自己的理想,給他以不斷的激勵(lì),他的學(xué)習(xí)和生活的方向進(jìn)一步明確,注意克服自身的缺點(diǎn),不斷養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。有了學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)習(xí)成績(jī)也就不斷提高,在往后的做操中都一直以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己,得到全班同學(xué)的一致認(rèn)可。

綜上所述,我們可以看到這樣一個(gè)現(xiàn)象,其實(shí)每個(gè)學(xué)生的本質(zhì)都不壞,只要班主任老師在班務(wù)管理中引導(dǎo)得法,多采用和諧、溫暖、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式去面對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中的曲折,不要因?yàn)閷W(xué)生的幾次反復(fù),就對(duì)他們失去信心,甚至放棄,堅(jiān)信學(xué)生都能向好的方向發(fā)展,特別是教育轉(zhuǎn)化暴躁型后進(jìn)生更需要我們老師耐心和智慧,要長(zhǎng)期堅(jiān)持。