第五敏杰

[摘要]中等職業(yè)教育由于生源復雜,普遍存在著學生信念缺失、厭倦學習和課堂教學壓力大效率低等突出問題。解決的對策一是要努力培養(yǎng)學生積極的職業(yè)信心;二是要樂于接納、理智對待問題學生;三是要突出職教特色,實施有效教學。

[關(guān)鍵詞]中職生教育;教育難題;解決對策

中等職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分,占據(jù)我國高中階段教育的半壁江山,肩負著培養(yǎng)技能型勞動者的重任,為經(jīng)濟建設(shè)提供有力的人才支持,對提高全民族的勞動素質(zhì)、緩解國家就業(yè)壓力起著舉足輕重的作用,對構(gòu)建和諧社會具有積極的意義。

我國中等職業(yè)學校每年招生800余萬人,2008年在校生達到2056萬人。言及中職生教育,大多數(shù)家長煩,學校難,沒有幾個教師對此不頭痛。“實在太難教育!”是職校老師內(nèi)心深切的感受和共識。當前中職生教育面臨的難題値得我們關(guān)注和探究。

一、中職生教育存在的主要難題

1、成才就業(yè)心態(tài)扭曲,信念缺失

開誠布公,大多數(shù)中職生是初中教育階段的學習失敗者,以失敗者的心態(tài)接受職業(yè)教育。由于傳統(tǒng)人才觀念“學而優(yōu)則仕”、“分數(shù)成人”、“文憑情結(jié)”的作祟,學生整日生活在教師和家長“濤聲依舊”“山重水復”嘮叨與喝斥的氛圍中。心理上經(jīng)受過沉重的打擊,家庭對他們感到失望?？荚嚦煽兂蔀閷W生成長道路上的絆腳石,成才就業(yè)的心態(tài)受到扭曲。加之社會對中職存在偏見,職業(yè)教育一直不被看好,被視為“二等教育”或“三等教育”。部分學生選讀中職有“低人一等”的感覺,心靈上或多或少存在陰影,就很難有學習的熱情,精神萎靡不振,有混日子心理,習慣了“做一天和尚撞一天鐘”的生活。沒有遠大的理想,學習目的性不強,自信心不足。

2、問題學生困擾學校教育管理

中職生中有相當一部分被認為是品質(zhì)較差的學生,厭倦學習生活不愿受學校紀律約束,因年齡偏小缺乏獨立生活能力被家長“逼”進了學校。極少數(shù)學生在校暴露出行為習慣不良與法紀意識淡薄,好逸惡勞盲目攀比,追求享樂,生活奢侈花錢大手大腳,有聚眾過生日、早戀、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、打架斗毆、吸煙酗酒、說謊、不服管教,甚至頂撞老師等諸多不良習氣;有的還講江湖義氣和社會上不三不四的人糾纏在一起,潛在暴力傾向。這些問題學生使中職教育管理如履薄冰,背負重壓,稍有懈怠即有可能出現(xiàn)校園突發(fā)事件。

3、課堂教學存在壓力大效率低

無須諱言,由于僧多粥少,生源匱乏,各職校多采取“零拒絕”潛規(guī)則招生,寬入口,不設(shè)限。中職生文化課基礎(chǔ)普遍較差(據(jù)教育部組織開展的調(diào)查,中職入學新生總體處于不及格水平,而且大半處于50分以下水平),分析問題、解決問題能力較低,多數(shù)學生沒有掌握科學的學習方法,沒有養(yǎng)成良好的自覺學習習慣。目前,中職課堂教學存在著學生“聽不懂”、“學不會”,教師“教不會”、“管不住”的問題。學生的壓力,主要源自于在文化課課堂上“難以忍受”及專業(yè)課“黑板上修電器”理論課代替實踐課的“死氣沉沉”;教師的壓力,主要源自于課堂秩序難以維持,教學效果難以提高,勞動得不到認同。課堂教學存在壓力大效率低。

二、中職生教育難題求解的對策

學生難教育是教育的尷尬,更是對教育者能力的挑戰(zhàn)。中等職業(yè)學校是大多數(shù)中職生人生中接受學校教育、學習掌握科學文化知識和各種勞動技能的“末班車”,錯過這個最佳時期,可能導致終生的遺憾。因此,中職生教育責任重大、意義深遠?！皼]有教不好的學生,只有不會教的老師”。求解中職生教育難題,既需要科學的教育理念,也需要切實的教育方式。

1、培養(yǎng)學生積極的職業(yè)信心

中職生教育首當其沖的問題是以社會需求為切入點,矯正被扭曲的成才就業(yè)心態(tài)。現(xiàn)代社會上崗靠競爭,就業(yè)靠技能。在就業(yè)形勢嚴峻的今天,職業(yè)教育使學生能就業(yè)、有飯碗。溫家寶總理說,就業(yè)不僅關(guān)系一個人的生計,而且關(guān)系一個人的尊嚴。常言道“人往高處走”,學生都有上進成才的愿望。成才的途徑多種多樣,上大學并非唯一選擇,條條道路通羅馬。關(guān)鍵是要擺正成才就業(yè)心態(tài)。時代呼喚技能人才,重術(shù)改變就業(yè)。你有大學文憑,不如我有一技在手。據(jù)5月26日教育部新聞發(fā)布會職業(yè)教育與成人教育司副司長王繼平介紹,2008年中職畢業(yè)生平均就業(yè)率95.77%,中職畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)4年超95﹪。雄辯的事實證明中職畢業(yè)生是社會不可或缺的人才,就業(yè)前景看好。高中生棄考學技術(shù),大學生“回爐”上職校是多元成才理念的回歸,更是對職業(yè)教育地位的肯定。因此,讀中等職業(yè)學校,不是悲情的選擇,而是預(yù)約就業(yè)的驚喜和贏得尊嚴。

要培養(yǎng)積極的職業(yè)信心。從新生入學伊始,教師要做學生的“心靈對話者”和“職業(yè)信心的明燈點亮者”,與學生心靈零距離接觸。主動走近學生,走到學生中間,與之促膝相談,用貼心的話語打開學生的心扉,耐心傾聽來自學生心靈深處的訴說,消除心理困惑,幫助學生走出心靈的陰影;白領(lǐng)很瀟灑,藍領(lǐng)更可愛。近年來有關(guān)中職生憑自己的一技之長就業(yè)身價不菲,贏得尊重和相應(yīng)的社會地位,評選為特等勞模光彩奪目,當上奧運火炬手令人羨慕的鮮活事例屢見不鮮。職校走出的餐飲女老板黃燦說,只要堅定自己的信念,職校生也能闖出寬廣天地。讀中職也一樣成才,學好技能中職生同樣有出息。要用正確的成才觀、就業(yè)觀洗去學生心里世俗偏見的塵埃,使每一個學生心里充滿理想的陽光,賦予青春朝氣和活力;要用欣賞的眼光看待學生,發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,肯定學生的優(yōu)點和長處,使之產(chǎn)生自信心,得到精神上的鼓勵增添一份積極向上的力量,昂首挺胸走屬于自己的成才就業(yè)之路。

2、樂于接納理智對待問題學生

探究問題學生產(chǎn)生的原因,既有家庭教育的缺位,又有不得法的學校教育、不良社會習氣的影響,學生是受害者。其實,多數(shù)問題學生心理脆弱,充滿成長的煩惱、迷惘、無奈和壓抑,不良的言行是一種情感世界的發(fā)泄形式和外在表現(xiàn)。把優(yōu)秀學生教育成人才是一種教育境界,把問題學生教育成社會有用之才是一種更高的教育境界。

首先,要樂于接納問題學生。職業(yè)教育是我國教育體系中重要的組成部分,是面向人人、面向全社會的教育。再有缺點的學生也是學生,沒有誰是“成品”。不要因為學生有缺點和錯誤,難于教育就認為學生無可救藥,成不了大器輕言放棄。著名教育家陶行知曾對教師說:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生?！痹诼殬I(yè)教育領(lǐng)域大力倡導全納教育理念的浙江衢州中等專業(yè)學校校長翁孝川認為,人無完人,誰個沒有缺點?要把學生的缺點看成特點,接納學生也就要接納他的缺點。中職教師要以寬容的心態(tài)、寬廣的胸懷對待問題學生,樂于接納問題學生。給學生發(fā)展的機會,寄予問題學生美好的未來。

其次,要理智對待問題學生。反思所持教育理念,改進慣用的教育方式。中國有句俗語:十年樹木,百年樹人。教育是塑造靈魂的事業(yè),更是一種“慢”的藝術(shù)。教育問題學生更應(yīng)如此。教師要以一種寧靜的心態(tài),飽含期望對待問題學生。要摒棄心浮氣躁、急于求成、簡單粗暴,要靜下心、沉下氣,耐下性子,一絲不茍,緩緩而行,循序漸進“慢教育”;要心平氣和平等對待每一個問題學生。從生活中的一點一滴小事做起,記住學生的名字、熟悉學生的經(jīng)歷、了解學生的家庭狀況、構(gòu)建家校橋梁;問題學生曾經(jīng)受心靈的創(chuàng)傷渴望得到尊重。要尊重學生的個性,尊重每一個學生的人格和情感,不鄙視學生、不用語言行動傷害學生,使他們感受做人的尊嚴。要嚴愛結(jié)合,剛?cè)岵?給學生認識錯誤、明白道理、改過自新的機會;要精細管理、明察秋毫,把脈學生真實的思想動態(tài)和多變的情感趨向,及時發(fā)現(xiàn)隱情,進行“心理按摩”疏通、排解,讓學生敬畏法紀、敬畏《中學生守則》和《中小學生日常行為規(guī)范》;講究教育藝術(shù)因勢利導,矯正學生“偏軌”,把問題解決在萌芽狀態(tài)。像“一朵云推動一朵云,一棵樹搖動另一棵樹”一樣潛移默化的去影響學生,促進學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習慣,促使其健康成長。

3、突出職教特色實施有效教學

角度改變觀念。如果換個角度看問題、找原因,可以說中職課堂教學存在壓力大效率低的病根在我們的教育觀念上出了偏差,沒有正確認識中職生而遵循職業(yè)教育規(guī)律。課堂教學未能很好地適應(yīng)學生、成功地開發(fā)學生的潛能。多數(shù)中職生文化課學習薄弱甚至極少數(shù)是初中教育階段的學困生,但具有性格開朗,活潑好動,動手能力往往很強的優(yōu)勢,學習專業(yè)技術(shù)的潛力很大。

著名學者,中國近代啟蒙思想家魏源說:“教人者,成人之長,去人之短也”。中職教育與基礎(chǔ)教育相比,最大的區(qū)別在于教學重心的轉(zhuǎn)移,即從基礎(chǔ)教學以學科知識體系為本位的教育特征轉(zhuǎn)變到職業(yè)教學以職業(yè)實踐能力為本位的教育特征。因此,實施課堂教學要走出傳統(tǒng)普通教育的誤區(qū),中職教育不應(yīng)為初中基礎(chǔ)教育“補課”。要突出職教特色以技能為本位,重視實踐操作,充分發(fā)揮學生的主體作用,“把書包變成工具箱,把教室變成車間”,創(chuàng)設(shè)學生動手機會,增強學生動手能力;要根據(jù)學生學習起點相對較低的現(xiàn)狀,全面分析教情學情,掌握學生的個性特點,備透學生,從實際出發(fā)把握“適度”原則,簡化課程內(nèi)容,合理設(shè)計教學,優(yōu)選教學方法,重視學法指導;要降低難度、減緩進度,穩(wěn)步推進,實施有效教學,提高教學效率。

[參考文獻]

[1]樊世剛.中職課改:學得會用得上才是有實效的文化課[N]北京:中國教育報,2008-07-04.