闕鳳珍

中外教育專家普遍認(rèn)為：“未來人才的素質(zhì)應(yīng)具備有積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神……”因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是時(shí)代發(fā)展的需要，也是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的必然趨勢(shì)。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣才能營(yíng)造一種創(chuàng)新氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢?下面我從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面談?wù)剮c(diǎn)做法。

一、民主平等，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

在數(shù)學(xué)課堂，教師要改變傳統(tǒng)的那種“至高無上的傳教圣徒”的思想觀念。與學(xué)生建立一種民主、平等互動(dòng)式的、和諧的新型的師生關(guān)系。教師要充分地尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生在自由、輕松、愉快、民主、平等的氣氛中，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生變“配角”為“主角”，成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人翁。只有在這種民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性才會(huì)高，自我表現(xiàn)意識(shí)才會(huì)強(qiáng)，思維才會(huì)活躍。如學(xué)習(xí)“圓錐體積計(jì)算”，教師先讓學(xué)生自己制作圓錐、等底等高的圓柱、等高三角形。學(xué)生在測(cè)量、比較中得出多種不同的結(jié)論：有的認(rèn)為圓錐體積S=1/2sh，有的認(rèn)為圓錐體積S=1/4sh，還有的認(rèn)為圓錐體積比圓柱體積的1/3多一點(diǎn)或少一點(diǎn)等等。到底哪一種結(jié)論對(duì)了?教師不急于告訴學(xué)生結(jié)論，而是和學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)和空?qǐng)A柱等底等高的圓錐盛滿沙子，然后倒入該圓柱體內(nèi)，三次倒正好裝滿圓柱。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生得出結(jié)論：圓錐體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。整堂課師生都在一種民主、平等、和諧的互動(dòng)式活動(dòng)中，通過學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，擦亮創(chuàng)新火花

對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑問難，教師應(yīng)當(dāng)提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探求問題的心理，讓學(xué)生敢想、敢問、敢說。在學(xué)生敢問的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問?！疤岢稣_的問題，往往等于解決問題的一半?！?海森堡語)所以教師在引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問、善問。并通過解決問題、探究問題的過程中，使學(xué)生獲得知識(shí)，從而擦亮學(xué)生的創(chuàng)新火花。如“平面圖形的周長(zhǎng)與面積”復(fù)習(xí)課時(shí)，一位學(xué)生提出：平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形、三角形、圓可以怎樣分類?教師沒有直接回答這個(gè)問題，而讓學(xué)生自己解決：“哪位同學(xué)能解決這個(gè)問題?”于是一石激起千層浪，學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的見解。有一個(gè)學(xué)生回答“長(zhǎng)方形、正方形、三角形、梯形、圓為軸對(duì)稱圖形，歸一類，平行四邊形為一類?！闭Z音剛落，另一位同學(xué)搶答：“我反對(duì)，因?yàn)槿切?、梯形不全是軸對(duì)稱圖形?！钡谝粋€(gè)學(xué)生思考后回答：“等腰三角形、等邊三角形及等腰梯形是軸對(duì)稱圖形?！庇械膶W(xué)生答：“在六種圖形中只有圓的面積無法求出精確值，所以圓為一類，其余五種為一類。”還有的說：“根本不用分類，因?yàn)檫@六種圖形的面積推導(dǎo)公式都源自長(zhǎng)方形的面積公式。”等等，這樣，通過學(xué)生提問趣、探究問題過程中，學(xué)生不僅獲得知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、實(shí)踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

人們認(rèn)識(shí)的知識(shí)是從實(shí)踐中得到，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在實(shí)踐操作中獲得知識(shí)，并從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”一課時(shí)，教師一開始就讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[：學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)5厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形，用1平方厘米的小正方形擺完后問：“一共擺了多少個(gè)邊長(zhǎng)1厘米的正方形7這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少平方厘米?”“這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與擺的邊長(zhǎng)1厘米的正方形有什么關(guān)系?”讓學(xué)生比較分析，然后再讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，從而學(xué)生得出了“長(zhǎng)方形面積等于長(zhǎng)乘以寬”的結(jié)論。

四、合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相聽取意見，敢于改正自己或他人的觀點(diǎn)，廣泛交流，各抒己見。如“三角形的認(rèn)識(shí)”課中，在給“三角形命名”時(shí)，教師讓學(xué)生分組討論，進(jìn)行合作交流，“給三角形取個(gè)恰當(dāng)?shù)拿帧?。?jīng)過幾分鐘的討論合作后，有的學(xué)生回答說：“鈍角三角形”，有的說：“直銳三角形”，有的說：“三銳三角形”，有的說：“一直兩銳三角形”或“一鈍兩銳三角形”，還有的說：“銳銳銳三角形”。教師再讓學(xué)生幾分鐘思考討論，學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的意見，結(jié)合自己的結(jié)論，終于總結(jié)出恰當(dāng)?shù)拿郑骸爸苯侨切巍?、“銳角三角形”、“鈍角三角形”。這樣，學(xué)生通過合作交流，共同探討，互相學(xué)習(xí)，耐心聽取別人意見，不斷探究修改，既發(fā)展了學(xué)生思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。