蘇 妍

摘要:如何能把英語教學(xué)工作搞好是英語教學(xué)工作者關(guān)心的一個問題。文章旨在探討Krashen的二語習(xí)得理論中關(guān)于習(xí)得、語言輸入、降低情感因素等假設(shè),以及其對英語教學(xué)的啟示,以探討英語教學(xué)的方法,提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:二語習(xí)得理論;習(xí)得與學(xué)得;語言輸入;情感過濾

一、二語習(xí)得理論

二語習(xí)得理論是在對第二語言習(xí)得過程及其規(guī)律的研究基礎(chǔ)上提出來的。二語習(xí)得理論對當(dāng)今英語教學(xué)有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。從20世紀(jì)70年代開始,人們就已經(jīng)從不同的方面對二語習(xí)得進(jìn)行研究。近30年來,第二語言的多面性和多方法的研究格局導(dǎo)致了該領(lǐng)域中的理論層出不窮。20世紀(jì)70年代末,80年代初,在Chomsky的語言習(xí)得機(jī)制論(LAD)的影響下,美國著名應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D.Krashen提出了一套完整的第二語言習(xí)得理論(又稱監(jiān)察理論),并在其著作Principles and Practice in Second Language Acquisition中對二語習(xí)得的過程和本質(zhì)提出了5種假設(shè):

(一)習(xí)得與學(xué)得假設(shè)(Acquisition-learning Hypothesis)

Krashen認(rèn)為,二語習(xí)得者有兩種獲取語言的能力內(nèi)化目的語的方式。一是通過“語言習(xí)得(Language Acquisition/Natural Learning)”,即無意識地構(gòu)建語言體系獲得語言能力的方式。二語習(xí)得者通過自然習(xí)得,以無意識的方式用目的語進(jìn)行交流,語言能力也隨之提高。以往人們一直認(rèn)為只有兒童才具備自然習(xí)得語言能力,而Krashen在神經(jīng)語言學(xué)的研究中證明:成年人仍然具有自然習(xí)得的能力。二是“語言學(xué)得(Language Learning)”。學(xué)得是有意識地掌握語言的過程。學(xué)得者完全意識到其在學(xué)習(xí)第二語言,他們通過努力,有目的地學(xué)習(xí)和討論有關(guān)規(guī)則。

(二)輸入假設(shè)(Input Hypothesis)

該假說認(rèn)為二語習(xí)得產(chǎn)生的一個條件就是:習(xí)得者需要有比其現(xiàn)有水平更高的語言輸入。假定學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平為“i(input)”,則其理想的輸入應(yīng)為“i+1”。即學(xué)習(xí)者所接受的語言輸入要超出其現(xiàn)有的水平,他們明白其中的大部分,但仍然有一部分需要做出努力,從而能夠取得更大的進(jìn)步。Krashen認(rèn)為,語言輸入既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平,如“i+2”,也不能接近其現(xiàn)有水平,如“i+0”,只有稍高于“i”,即“i+1”,才能收到理想的效果。這一假設(shè)教我們怎樣習(xí)得,回答了在理論上和實(shí)踐上如何習(xí)得語言的問題,這在Krashen的二語習(xí)得理論中處于重要的地位。

(三)情感過濾假設(shè)(Affective Filter Hypothesis)

這是關(guān)于不同的情感與非母語習(xí)得關(guān)系的假設(shè)。情感過濾說認(rèn)為,有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語,因?yàn)槎Z習(xí)得的進(jìn)程還受到情感因素的影響。語言輸入(input)必須通過情感過濾才有可能變成語言吸收(intake),情感因素起著阻礙或者促進(jìn)輸入傳到大腦語言習(xí)得器官的作用。Krashen把情感因素分為3類:動力:動力大的學(xué)生學(xué)得更多;自信心:自信心強(qiáng)的學(xué)生習(xí)得更多;焦慮程度:焦慮程度低有利于第二語言習(xí)得。由于成年人情感過濾能力強(qiáng)于兒童,故輸入效果低于兒童。因此,教師在教學(xué)過程中要努力創(chuàng)造一種情感過濾程度低的環(huán)境以排除學(xué)生的心理障礙,降低情感過濾程度,從而作為輸入的前提和輸出效果的保證。

(四)監(jiān)察假設(shè)(Monitor Hypothesis)

從區(qū)別語言的習(xí)得與學(xué)得的角度出發(fā),此假設(shè)認(rèn)為只有“習(xí)得”才能引導(dǎo)學(xué)生開始用第二語言來表達(dá)。只有靠“習(xí)得”才能培養(yǎng)起語感,才能流利地、順暢地運(yùn)用“目的語”進(jìn)行交流。而語言學(xué)得只能起到監(jiān)控(monitor)的作用,即用學(xué)會的語法規(guī)則來檢查語言的準(zhǔn)確性。這種監(jiān)控可以發(fā)生在說或?qū)懙闹盎蛑蟆＿@一假設(shè)設(shè)定學(xué)習(xí)的結(jié)果能夠?qū)φZ言的準(zhǔn)確性有一定的監(jiān)督功能,而且強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的“監(jiān)督”應(yīng)恰到好處,不宜過急或過多的問,讓學(xué)生的注意力集中在課堂的實(shí)際活動上。

(五)自然順序假設(shè)(Natural Order Hypothesis)

語言習(xí)得理論研究表明,成年人掌握語法項(xiàng)目的順序與兒童掌握這些項(xiàng)目的順序大致相同。即有的語法結(jié)構(gòu)習(xí)得較早,有的語法結(jié)構(gòu)習(xí)得較晚。如英語中的進(jìn)行式“V+ing”形式總是先被習(xí)得,而動詞的第三人稱單數(shù)加“s”形式總是后被習(xí)得。

二、第二語言習(xí)得理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用

筆者根據(jù)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分別對:習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)(Acquisition-learning Hypothesis),輸入假設(shè)(Input Hypothesis)和情感過濾假設(shè)(Affective Filter Hypothesis)簡單地進(jìn)行分析并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況提出建議。

(一)習(xí)得與學(xué)得相結(jié)合

在英語教學(xué)過程中,習(xí)得與學(xué)得不可分離。事實(shí)上,習(xí)得與學(xué)得是語言能力獲取過程中的兩種不可或缺的方式。我們不能因?yàn)橥庹Z教學(xué)中沒有習(xí)得的自然環(huán)境而否定語言中習(xí)得機(jī)制的作用,也不能一味強(qiáng)調(diào)習(xí)得的作用而否定教學(xué)中學(xué)得的意義。一方面,二語習(xí)得本身包括自然習(xí)得和指導(dǎo)性習(xí)得。國內(nèi)外語學(xué)習(xí)者雖然很難獲得自然習(xí)得機(jī)會,但可以通過營造更好的課堂與課外的指導(dǎo)性習(xí)得環(huán)境來補(bǔ)充。另一方面,根據(jù)Krashen的監(jiān)察假說,盡管習(xí)得在外語學(xué)習(xí)中占有重要的地位,而正式的學(xué)得能夠?qū)α?xí)得內(nèi)容加以系統(tǒng)化,進(jìn)行編輯和監(jiān)控,并對其中的不足或者錯誤的部分進(jìn)行改造和彌補(bǔ)。因此,教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)語言形式和功能的融合,既要重視語言形式的教學(xué),也應(yīng)注重交際能力的培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)對英語有了一定的認(rèn)知水平。如果教師在課堂上能夠用全英語教學(xué),盡量模擬和創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生習(xí)得的環(huán)境,把習(xí)得和學(xué)得兩者有機(jī)結(jié)合起來,學(xué)生便能夠在有意識的理性環(huán)境中較為輕松和有效地掌握英語。

(二)注重語言輸入的質(zhì)量與數(shù)量

聽、說、讀和寫是掌握一種語言的4項(xiàng)基本技能,其中聽和讀是學(xué)習(xí)者信息輸入的主要方式。一些以特定主題為中心的教材就能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的語言輸入。在這類教材中,一篇主課文加上一篇談?wù)撏粋€主題的課后閱讀,從而使得一些詞在文章中高頻率的出現(xiàn)。這種方式既可以幫助學(xué)習(xí)者主動地吸收和利用這些詞匯,為學(xué)習(xí)者提供大量的交際語料,同時也有助于提高學(xué)生進(jìn)行交際的動機(jī)和能力。以往中國的英語教學(xué)中,在內(nèi)容輸入的環(huán)節(jié)上大多采用的還是以教師為主導(dǎo)的方式,這種方法收效甚微,因?yàn)樾滦畔⒌妮斎氩⒉荒苁箤W(xué)習(xí)者真正地掌握并應(yīng)用這門語言。因此,我們倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。并且,在內(nèi)容輸入這個環(huán)節(jié)上,采用更加靈活的方式,結(jié)合一定的情景多渠道地輸入。在課堂上教師應(yīng)該有效地利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段,帶給學(xué)生一種集聲音、圖像、動畫、視頻等感官效應(yīng)于一體的語言環(huán)境,從而極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和求知熱情,使課堂教學(xué)達(dá)到最佳的輸入效果。另外,教師還可以給學(xué)生布置一些有深度的題目,引導(dǎo)學(xué)生通過因特網(wǎng)的搜索引擎訪問相關(guān)專業(yè)的英文網(wǎng)站,獲得大量專業(yè)性的英文資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。

(三)注重情感因素,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)Krashen的情感過濾假設(shè),情感因素包括一個人的興趣、動機(jī)、信心和焦慮等因素。Krashen還認(rèn)為,可理解的輸入,只有在情感過濾低的時候才可以實(shí)現(xiàn)。由于長期以來在英語教學(xué)中存在著不以二語習(xí)得為取向的現(xiàn)實(shí),即不以交際為英語教與學(xué)的主要目的。學(xué)生在學(xué)英語的過程中享受不到語言交際的樂趣,只是被動的為考試而學(xué),無法確立明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和設(shè)定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目的。這就加大了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感過濾,進(jìn)而嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)的效率和效果。就情感過濾而言,在上文中提到的因過分監(jiān)察而給語言學(xué)習(xí)者造成的語言挫敗感,也是當(dāng)今教與學(xué)的實(shí)踐中影響語言學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。

教師要轉(zhuǎn)變觀念,強(qiáng)化情感因素的重要性意識,創(chuàng)造情感過濾低的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。為此,教師應(yīng)做到:通過生動有趣的教學(xué)手段營造一種較為輕松愉快的輸入環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和提高其學(xué)習(xí)樂趣;對于學(xué)生的表達(dá),應(yīng)側(cè)重于其意義而不是其形式。即不應(yīng)太多地去糾正學(xué)生在英語表達(dá)的過程中所犯的語法錯誤,而應(yīng)對其所表達(dá)的具體意義加以關(guān)注。這樣,就能避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心,有助于降低其焦慮感;還應(yīng)關(guān)注不同層次的學(xué)生,做到正確評價其學(xué)習(xí)效果。不應(yīng)只顧教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)的流暢性而放棄反應(yīng)較慢、成績較差的學(xué)生。在課堂上,提問應(yīng)視學(xué)生的不同情況而做到難易相宜。尤其對基礎(chǔ)差的學(xué)生要耐心地啟發(fā)和引導(dǎo),多加以鼓勵和表揚(yáng)。

三、結(jié)論

誠然,Krashen的二語習(xí)得理論并不完全適用中國的英語教學(xué),我們應(yīng)該在借鑒的基礎(chǔ)上逐步摸索出一條適合中國特點(diǎn)的英語教學(xué)路子和模式。中國的英語教育應(yīng)以“自然環(huán)境中的表意為目的”,在語言交際中不做“過分監(jiān)察”,教師提供“可理解的輸入信息”,并嚴(yán)格遵循語言學(xué)習(xí)的“自然順序”,幫助學(xué)生去除“情感過濾因素”的消極影響。只有這樣,才可以讓在學(xué)生接近二語的語言環(huán)境中,逐漸養(yǎng)成用英語思維以及講英語的習(xí)慣。逐步實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力,提高學(xué)生的交際能力以及保持學(xué)生自信的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而為經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展提供具有國際視野的有用人才。

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(作者單位:唐山學(xué)院外語系)