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        淺談大學(xué)英語模塊教學(xué)

        2009-06-22 02:36:30
        文學(xué)界·人文 2009年3期
        關(guān)鍵詞:生詞因材施教大學(xué)

        崔 薇

        摘要:根據(jù)新大綱“分類指導(dǎo),因材施教”的原則,結(jié)合湖南商學(xué)院的實際,本文粗淺的探討了實行模塊教學(xué)的必要性和積極意義以及如何有效實施模塊教學(xué),以提高大學(xué)英語教學(xué)水平和質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;模塊教學(xué)

        中圖分類號:H319文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

        文章編號:1673-2111(2009)03-048-02

        大學(xué)英語教學(xué)為我國高層次人才整體英語水平的提高,培養(yǎng)他們具有開放的胸懷和世界的眼光,做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。然而現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)體系培養(yǎng)出來的大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力十分有限,不能達(dá)到用人單位的要求和滿足社會發(fā)展的需要。大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。

        一、英語教學(xué)現(xiàn)狀

        從教師來看,在以往的教學(xué)活動中,總是高高的樹起尊師的豐碑,習(xí)慣于灌輸式教學(xué),以教師為中心。教師在講臺上滔滔不絕地講,卻忽視了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。有的教師還認(rèn)為學(xué)生多提問會浪費寶貴的課堂時間,怕完不成教學(xué)任務(wù),甚至認(rèn)為這是自己工作責(zé)任心強,對學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。從學(xué)生來看,他們在教學(xué)活動中,總是過度地依賴教師的講解,習(xí)慣于跟著教師轉(zhuǎn),學(xué)得很被動;他們對自己的主體作用認(rèn)識不足,由于他們的英語基礎(chǔ)參差不齊,成績差的同學(xué)對自己的能動作用缺乏足夠的自信心,忽視了自己本身在英語實踐中的重要作用。

        受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響制約較深。教師和學(xué)生一直把英語教學(xué)看作是一門知識傳授課程,而不是把它當(dāng)作一種語言工具來教和學(xué)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是以語法——翻譯法為重點組成的三部曲,即學(xué)單詞——連句子——串課文。這種方法側(cè)重語法教學(xué),這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了首先把注意力放在生詞上,只有排除了生詞障礙才能理解課文的習(xí)慣。他們不會從課文的篇章結(jié)構(gòu)、中心思想或核心觀點及上下文的內(nèi)容上用各種邏輯方法去推導(dǎo)、判斷生詞的含義和段落大意。考試時一碰到生詞就亂了方寸,因而他們不具備一次性獲取信息、處理信息的能力。而且這種傳統(tǒng)的語法——翻譯法從一開始就使用母語介入英語學(xué)習(xí),雖然這對初學(xué)者有一定的作用,但也使學(xué)習(xí)者形成了一種用母語思維參與英語語言活動的習(xí)慣。隨著英語學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn),母語對英語學(xué)習(xí)的干擾也就越來越凸顯出來,使學(xué)生的英語水平很難向高水平發(fā)展。

        二、模塊教學(xué)的理論依據(jù)及必要性

        模塊教學(xué)基于教育學(xué)和心理學(xué)的理論與教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)過程的客觀規(guī)律制定的。因材施教的原則是模塊教學(xué)的主要理論依據(jù)。模塊教學(xué)能更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;教師在學(xué)生原有知識體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué).采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,使學(xué)生能循序漸進(jìn),逐步提高;模塊教學(xué)從學(xué)生的實際出發(fā),承認(rèn)個別差異,實行因材施教,所以模塊教學(xué)不失為一種好辦法,它使不同水平的學(xué)生學(xué)到各自需要的系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。

        大學(xué)英語模塊教學(xué),就是本著因材施教,提高教學(xué)效果的原則,根據(jù)學(xué)生實際英語水平及其接受英語知識的潛能,將學(xué)生劃分為不同層次。確定不同的培養(yǎng)目標(biāo),制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等,采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動.在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測和評估等方面充分體現(xiàn)層次性、模塊教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在各自不同的起點上分別進(jìn)步。

        三、模塊教學(xué)的管理模式

        (一)分班方法

        模塊教學(xué)的分班原則根據(jù)學(xué)生的第二個學(xué)期也就是每年的6月份參加的大學(xué)英語四級考試成績來分班,過了四級考試同學(xué)就可以不參加《新世紀(jì)大學(xué)英語》第三冊的學(xué)習(xí),而選擇學(xué)校新開設(shè)的方向課,這些方向課有閱讀課、翻譯課和英美文化課等。而沒有過四級的同學(xué)繼續(xù)參加《新世紀(jì)大學(xué)英語》第三冊的學(xué)習(xí),老師將繼續(xù)幫助他們過四級。

        (二)分別制定教學(xué)目標(biāo)和計劃

        沒有實行模塊教學(xué)以前教師所制定的教學(xué)目標(biāo)僅僅是遵照教學(xué)大綱,從大學(xué)英語教材出發(fā),考慮大部分學(xué)生的心理差異和年齡特征。但忽略了同一課堂上學(xué)生的個體差異、模塊教學(xué)確定了教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想,使英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生分別掌握適合他們的基礎(chǔ)知識和基本技能;同時開發(fā)不同學(xué)生的潛能和創(chuàng)造能力。各級別的學(xué)生在掌握詞匯,聽、說、讀、寫等方面的要求均不同,學(xué)生一旦有了自己合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會有積極向上的學(xué)習(xí)動力。

        四、模塊教學(xué)的積極意義

        (一)模塊教學(xué)解決了我校學(xué)生英語成績差異較大和成績差的同學(xué)跟不上班的問題,有利于學(xué)生在不同起點分別進(jìn)步,符合“因材施教”的教學(xué)原則,使英語教學(xué)更加具有針對性。

        (二)模塊教學(xué)滿足了學(xué)生的不同需求,我校的方向課開設(shè)得比較豐富,過了四級的同學(xué)可以自由選擇,充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

        (三)模塊教學(xué)激發(fā)了學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試的積極性,因為四級考試的成績決定了學(xué)生能否參加方向課的學(xué)習(xí),同時也激發(fā)了教師授課的積極性,以往的教學(xué)中,由于學(xué)生的水平差距明顯,導(dǎo)致眾口難調(diào),教師授課很費力,而模塊教學(xué)便利了教師授課。

        (四)模塊教學(xué)是實施素質(zhì)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力帆體現(xiàn)。因為我校的方向課重點是使學(xué)生在讀、聽、說、寫、譯等方面技能協(xié)調(diào)而全面發(fā)展。

        五、結(jié)束語

        大學(xué)英語教學(xué)改革責(zé)任重大,意義深遠(yuǎn),其成敗直接影響國家的發(fā)展,社會的進(jìn)步和國民素質(zhì)的提高。模塊教學(xué)作為我校大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要課題,有著廣闊的發(fā)展前景,有待于我們進(jìn)一步的研究和實踐。

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