黃京寧

[摘要] 高三政治復(fù)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,時(shí)間緊,內(nèi)容多,要求高。恰當(dāng)?shù)匕才藕脧?fù)習(xí)進(jìn)度、節(jié)奏是一門高超的藝術(shù),需要老師精心設(shè)計(jì),巧妙安排。

[關(guān)鍵詞] 新形勢(shì) 高三 政治復(fù)習(xí)

高三政治復(fù)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,時(shí)間緊,內(nèi)容多,要求高。十個(gè)月的時(shí)間,五本書(shū),要求再認(rèn)再現(xiàn)基本理論和基本觀點(diǎn),掌握知識(shí)之間的聯(lián)系,分析、比較和解釋社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治現(xiàn)象,并能綜合認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)有關(guān)理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。恰當(dāng)?shù)匕才藕脧?fù)習(xí)進(jìn)度、節(jié)奏是一門高超的藝術(shù),需要老師精心設(shè)計(jì),巧妙安排。下面,筆者就高三政治教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、老師的講與學(xué)生的學(xué)

有的老師上課非常敬業(yè),將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方方面面,每一個(gè)方方面面可能遇到的若干問(wèn)題都講得非常透徹,時(shí)間不夠,就課前占一點(diǎn),課后拖一點(diǎn),將45分鐘的課上成一個(gè)小時(shí),學(xué)生要做的就是上課記筆記,課后背筆記,考試套筆記。老師講得身體疲勞,學(xué)生學(xué)得心理疲勞。一旦考試卻又發(fā)現(xiàn),老師講的與試卷上考的很多對(duì)不上號(hào),對(duì)上號(hào)的運(yùn)用上去也得不上高分。結(jié)果是考分高的是學(xué)得不太認(rèn)真的,學(xué)得最認(rèn)真的是考不到高分的。于是,老師說(shuō)學(xué)生的素質(zhì)差,講過(guò)的題目也考不好;學(xué)生說(shuō)學(xué)政治聽(tīng)老師講沒(méi)用。

由于近年來(lái)高考試題和答案的編制都貼近教材,突出考查雙基,使得我們的復(fù)習(xí)宜細(xì)不宜粗。而且,學(xué)生由于年齡、心理?xiàng)l件的限制,自學(xué)得來(lái)的知識(shí)總是凌亂而不夠系統(tǒng),分析問(wèn)題流于現(xiàn)象而不夠深入,偏激而不夠全面,這些都要求我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)政治科考試時(shí),不能撒手不管,而應(yīng)該有引導(dǎo),有啟發(fā),有檢查,有監(jiān)督,必要時(shí),必須作重點(diǎn)講解。

但復(fù)習(xí)得細(xì),不代表必須講得細(xì),由于政治試題的編制以能力立意為主,加之社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治現(xiàn)象復(fù)雜多變,使得死記硬背失去了市場(chǎng)。高考知識(shí)點(diǎn)是有限的,但可編制出的試題是無(wú)限的,任何一個(gè)教師不可能,也沒(méi)有必要面面俱到,為學(xué)生想出所謂的萬(wàn)全之策,即使真的想出來(lái),也沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)作用。作為一個(gè)教師,要做的就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)做到融會(huì)貫通,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有限的知識(shí)點(diǎn)去解無(wú)限的題目,提高知識(shí)的生成能力,做到運(yùn)用之妙,存乎一心。所以,在教學(xué)過(guò)程中,寧可省掉學(xué)生的筆記,不可省掉學(xué)生的思維。

當(dāng)然,實(shí)際教學(xué)中,講課的粗與細(xì)不可絕對(duì),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和領(lǐng)悟能力來(lái)決定。但無(wú)論面對(duì)怎樣的學(xué)生都不可不講,也不可因教師的講而扼殺學(xué)生的思維,一切應(yīng)以學(xué)生的主動(dòng)性、積極性是否被激發(fā),學(xué)生的知識(shí)遷移能力是否得到提高為依據(jù)。

二、教學(xué)起點(diǎn)的設(shè)置

有的老師習(xí)慣用高考的思維來(lái)教學(xué),對(duì)剛升入高三的學(xué)生,一講知識(shí)點(diǎn),便有學(xué)科間的聯(lián)系,一聯(lián)系實(shí)際,就有政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)的多角度分析,一講習(xí)題,便用高考題來(lái)示范。學(xué)生感嘆于老師知識(shí)的淵博,同時(shí)也聽(tīng)得稀里糊涂,不知所云;而面對(duì)第一次練習(xí),便是高考難度的試題,選擇題只好去猜,主觀性試題只好羅列知識(shí)點(diǎn)或是胡說(shuō)八道,得分自然很低。學(xué)生成功的欲望得不到滿足,漸漸地失去了學(xué)習(xí)政治的信心和興趣,把精力轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科中去,甚至對(duì)政治老師產(chǎn)生對(duì)立情緒。而老師則慨嘆學(xué)生的素質(zhì)一年不如一年。

也有的老師將畢業(yè)班教學(xué)完全等同與基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué),教學(xué)偏重于知識(shí)點(diǎn)本身的講解、分析,疏于知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系,甚而照本宣科;聯(lián)系實(shí)際只是為學(xué)生提供認(rèn)知基礎(chǔ),或是提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性,活躍課堂氣氛,缺乏理性的分析,更沒(méi)有舉一反三;平時(shí)練習(xí)以基礎(chǔ)題來(lái)充斥,上不了難度;講解習(xí)題,習(xí)慣于就事論事,甚至報(bào)答案,缺乏遷移變通。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)政治只要背背就行,不愿意也不會(huì)去多角度、深層次地去思考,面對(duì)高考試卷只能是一敗涂地。

高三政治的教學(xué)起點(diǎn)不宜過(guò)高,一般來(lái)說(shuō),學(xué)文科的同學(xué)基礎(chǔ)本來(lái)就不是太好,設(shè)置學(xué)生不易達(dá)到的起點(diǎn),只能讓學(xué)生失去學(xué)好政治的信心,抑制學(xué)習(xí)政治的興趣,在教學(xué)中形成惡性循環(huán)。要知道,信心的保持除了內(nèi)心的信念外,不可缺少的是成功的體驗(yàn)。

高三政治的教學(xué)起點(diǎn)又不宜過(guò)低,因?yàn)楦呖籍吘故沁x拔性考試,近幾年的試題難度雖有所下降,但仍然考查了學(xué)生的比較分析能力、抽象概括能力、辨證思維能力、發(fā)散性思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,這些能力的形成并不是死記硬背就行的。而且,過(guò)分容易的試題并不會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣,增添學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要知道,不需要努力就能達(dá)到的目標(biāo)是無(wú)法讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)的。

起點(diǎn)的高與低同樣不是絕對(duì)的,要以學(xué)生的素質(zhì)和接受程度來(lái)具體把握。但不管是高還是低,都要有層次、有梯度,都要以學(xué)生的實(shí)際為基點(diǎn),以高考試題為目標(biāo)。

三、高考復(fù)習(xí)的輪次與策略

近幾年各地普遍盛行的是三輪復(fù)習(xí)法,一輪復(fù)習(xí)以教材為順序,二輪復(fù)習(xí)以考點(diǎn)為單位,三輪復(fù)習(xí)以時(shí)政材料為背景,從而構(gòu)建立體式的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但在教學(xué)實(shí)踐中,各地取得的成效大不一樣。而有的學(xué)校只有一輪復(fù)習(xí),卻也取得了良好的成效。這里面有學(xué)生素質(zhì)的不同,但更有對(duì)復(fù)習(xí)思想的理解有高下之分。

高三政治復(fù)習(xí)的總體策略應(yīng)該是在回顧中加深記憶,在運(yùn)用中深化理解,在練習(xí)中找出不足。高考政治知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容多而復(fù)雜,要求學(xué)生學(xué)習(xí)一遍就全部掌握是不現(xiàn)實(shí)的,經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是遺忘和混淆,所以最起碼要通過(guò)四遍的記憶方能達(dá)成目標(biāo),所以,必須經(jīng)?；仡?而要防止混淆的最好辦法就是經(jīng)常比較,找出易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、關(guān)結(jié)點(diǎn),通過(guò)多次練習(xí),加強(qiáng)矯正。學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用,理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課的生命和活力之所在,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)也是政治高考的方向和重點(diǎn)。所以,不管是幾輪復(fù)習(xí)都要體現(xiàn)上述原則。

但回顧不能是單純的重復(fù),單純的重復(fù)只能讓學(xué)生感到教師的無(wú)能和復(fù)習(xí)的無(wú)味,所以要從不同的角度,不同的深度加以回顧,有拓展,有延伸,層層遞進(jìn),在前進(jìn)中有回顧,在回顧中向前進(jìn)。三輪復(fù)習(xí)之間要有明確的分工,一輪復(fù)習(xí)中,以教材為順序,分段推進(jìn),對(duì)學(xué)生的要求主要是識(shí)記和理解。二輪復(fù)習(xí)是知識(shí)點(diǎn)專題復(fù)習(xí),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián),構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)和體系,注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和多角度思維能力。一、二輪復(fù)習(xí)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則是以實(shí)際映證理論,提供認(rèn)知基礎(chǔ),便于學(xué)生理解。三輪復(fù)習(xí)是時(shí)政專題復(fù)習(xí),強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和融會(huì)貫通。三輪復(fù)習(xí)中的理論聯(lián)系實(shí)際是以國(guó)際、國(guó)內(nèi)重大時(shí)事為載體,以理論來(lái)說(shuō)明實(shí)際。通過(guò)三輪復(fù)習(xí)構(gòu)建立體的知識(shí)體系。一輪復(fù)習(xí)法中的一輪絕對(duì)不是三輪復(fù)習(xí)法中的一輪,而是每塊知識(shí)點(diǎn)中都包含了三步,知識(shí)、知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和結(jié)合實(shí)際的運(yùn)用,每一步都要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則。學(xué)到與前面知識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí),要找出它們之間的聯(lián)系和不同。

高三政治的復(fù)習(xí)是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的勞動(dòng),其中有規(guī)律可循,但無(wú)定式可依,需要教師付出艱苦的努力。但到高考成績(jī)揭曉后,看到學(xué)生的笑容時(shí),則是別有一番滋味在心中了。