楊世蘭

[摘要] 綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中越來越體現(xiàn)出其價值,本文從綜合性學(xué)習(xí)的價值與意義入手,分析了綜合性學(xué)習(xí)的價值,對創(chuàng)新思維的激發(fā),合作意識,形成人格化。認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義,

[關(guān)鍵詞] 綜合性學(xué)習(xí) 語文 價值 意義

一、綜合性學(xué)習(xí)的價值

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“綜合性學(xué)習(xí)、自主探索、合作交流”提到一個前所未有的高度,這充分肯定了綜合性學(xué)習(xí)能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動、和諧地發(fā)展。

1.綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)

新課程理念下的課堂是師生共同生活、共同發(fā)展的場所,是以學(xué)科知識為載體,在師生、生生之間的相互活動和對話中,獲得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的體驗(yàn),形成良好的個性品質(zhì)的過程。這其中更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在合作過程中,能主動地提出問題、自由地展開討論和交流、敢于嘗試、學(xué)會傾聽以及進(jìn)行自我反思。如果我們在課堂教學(xué)中能有意識地構(gòu)建這樣一個符合學(xué)生特點(diǎn)的綜合性學(xué)習(xí)的方式,使每位學(xué)生都能在有限的合作時空里全員參與,在互動中互幫互學(xué),那么不僅能有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識,而且還能為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。

2.綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識

學(xué)生在小組綜合性學(xué)習(xí)中,必須互相幫助,互相監(jiān)督,其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),體現(xiàn)出人人為我,我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動活動,最終達(dá)成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。

3.綜合性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維

綜合性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂,每個學(xué)生在小組討論過程中,都必須運(yùn)用已有的知識去尋求新的問題的答案,有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設(shè)想,這時,學(xué)生的思維受環(huán)境的影響,常常會冒出絢麗的火花,然而他們的靈感又常常是稍縱即逝的,但這常常能給別人以頓悟。或許一個富有創(chuàng)意的設(shè)想,一個出乎意料的答案便由此產(chǎn)生。還有許多在學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平下僅憑個人的能力難以解決的問題,通過集體的智慧常常被學(xué)生們創(chuàng)造性地加以解決。綜合性學(xué)習(xí)不僅能有效地調(diào)動所有參與者的積極投入,充分發(fā)揮每個人的聰明才智,而且更能激發(fā)每個人高度的創(chuàng)造性思維,從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.形成人格化,提高綜合性的語文素養(yǎng)。

眾所周知,即使研究了每一顆樹,也不等于了解了整個森林,總體并非部分之和,傳統(tǒng)的語文教學(xué)將識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際,割裂開來分別加以教學(xué),播下許多西瓜的種子,期待收獲碩大的西瓜——語文素養(yǎng)的提高,其結(jié)果當(dāng)然可想而知。

語文綜合性學(xué)習(xí)則將閱讀訓(xùn)練、口語交際、寫作展示有機(jī)地綜合在一起,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的綜合,這必然導(dǎo)致教育的功能也是綜合的。學(xué)生在參與活動時,不僅學(xué)科知識和技能得以掌握,學(xué)科學(xué)習(xí)的過程和方法得到優(yōu)化,而且在情感態(tài)度價值觀方面得到提升,切實(shí)提高了一種綜合性的語文素養(yǎng)。

另一方面,語文綜合性學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生自主地探索,得到多樣化結(jié)論,既可以是統(tǒng)一認(rèn)識,也允許不同意見的存在,既可以是完整的結(jié)論,又可以留下“空白”,這為學(xué)生個性化的志向發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境空間,也為個性的張揚(yáng)提供了舞臺和機(jī)會,一旦一種語文能力和素養(yǎng)被人格化了,當(dāng)然會產(chǎn)生一種永久的強(qiáng)大的生命力。

二、綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

1.教師主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)認(rèn)識影響綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

從沒有哪一種課堂教學(xué)的提法被教師如此廣泛認(rèn)可,就是教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位,學(xué)生占主體地位。教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在:設(shè)定教學(xué)的進(jìn)度和目標(biāo),控制和組織課堂教學(xué),評價學(xué)生的學(xué)習(xí)等。而在語文綜合性學(xué)習(xí)中,教師不再是一個知識機(jī)械和是否正確的裁判,他的角色定位更多的是組織和管理學(xué)習(xí)活動,參與并引導(dǎo)對話的進(jìn)程,通過評價影響最后的成效等。傳統(tǒng)的關(guān)于教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位的認(rèn)識,極為廣泛而隱蔽地影響到綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。

2.留給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間、空間,倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式

從學(xué)習(xí)方式上看,語文綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式,在這些學(xué)習(xí)方式中,教師不再是唯一的知識權(quán)威,而是一種平等的學(xué)習(xí)參與者、對話者和學(xué)習(xí)活動的主持者的地位,失去了傳統(tǒng)在教學(xué)活動中作為統(tǒng)治者的地位。

從學(xué)習(xí)過程的控制上看,語文綜合性學(xué)習(xí)要求教師放開手腳,相信學(xué)生,給他們自由學(xué)習(xí)的時間和空間,在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生以自己感興趣的事物為學(xué)習(xí)內(nèi)容,以自己獨(dú)特的視角選取研究的主題,憑自己的見解提出假設(shè)并搜尋相關(guān)資料,自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度,自由組合學(xué)習(xí)小組,自己設(shè)計并組織各種語文活動,教師的控制是輔助的,隱性的,其傳統(tǒng)主導(dǎo)地位受到了限制。

3.教師與學(xué)生平等對話

從學(xué)習(xí)目標(biāo)及結(jié)果來看,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中的過程中進(jìn)行?！睂υ捠且饬x的交流,情感的流動,思維的碰撞,語文綜合性學(xué)習(xí)更是一種學(xué)生與書本、同學(xué)和老師對話建構(gòu)的過程,它的意義和目標(biāo)是不斷生成的,教師無法事先制定并加以控制,教師只有主題方向感方面的控制,面對活動過程的細(xì)節(jié)和下一步的進(jìn)程完全失去控制。另外,從綜合性學(xué)習(xí)追求的結(jié)果來看,他允許甚至鼓勵學(xué)生獲得多元化的、個性化的認(rèn)識,難以進(jìn)行對與錯的評價,教師的評價只是具有相當(dāng)重要的參考價值,主導(dǎo)地位因此也受到很大的沖擊。

4.專項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)

如結(jié)合課文《大自然的語言》學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生去提出問題。如提出我校周圍的自然物會有什么語言?然后引導(dǎo)學(xué)生收集資料,調(diào)查采訪,并將收集到的信息、資料加以整理,形成自已的觀點(diǎn),讓學(xué)生策劃,組織觀點(diǎn)報告會,先組內(nèi)報告,再組際交流。最后回到課文,續(xù)寫課文。

5.拓展發(fā)散性學(xué)習(xí)

如學(xué)習(xí)了七冊語文中《秋游景山》后,引導(dǎo)學(xué)生以家鄉(xiāng)各景區(qū)的特點(diǎn)和設(shè)施為切入點(diǎn),利用自己“目之所及”的所有信息,自由選擇項(xiàng)目。結(jié)果,有的學(xué)生設(shè)計了景點(diǎn)介紹牌,有的給景點(diǎn)設(shè)計了廣告語,還有的給景區(qū)設(shè)計了游覽方案和門票樣本。并在組際交流時,教師鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示學(xué)習(xí)成果,從而激勵學(xué)生超越,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。

在實(shí)際的教學(xué)中,教師并不習(xí)慣成為綜合性學(xué)習(xí)的“局外人”,在他們的潛意識里,控制學(xué)習(xí)進(jìn)程、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向、作出終極性的評價,只有這樣才能體現(xiàn)教師的存在價值,一旦不需要這么做時,他們就會覺得迷失了自我,不自覺地抵制或盲目進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。

在推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入的過程中,教師不僅需要對設(shè)置語文綜合性的目的作深入地思考,同時,也要對自己職業(yè)的價值觀重新定位,才會在實(shí)踐中方向明確、手段豐富,在目標(biāo)不斷變化的同時仍然占有主導(dǎo)地位。

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