張 鑫

[摘要] 在多元智能語文課堂中,我們應(yīng)該把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,關(guān)注的是每一個(gè)孩子各項(xiàng)智能的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的調(diào)節(jié),并為孩子展示自己多元化智能、培養(yǎng)和發(fā)展劣勢(shì)智能搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。如果每一個(gè)孩子都能夠在語文課堂中享受到成功的快樂,筆者認(rèn)為我們就成功了。

[關(guān)鍵詞] 多元智能 語文課堂 學(xué)生

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納于上個(gè)世紀(jì)80年代提出了多元智能理論。這一理論向傳統(tǒng)評(píng)估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn),對(duì)西方許多國家教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來,這一理論在我國也得到了廣泛傳播,成為我國基礎(chǔ)教育階段課程改革的重要指導(dǎo)思想。

加德納在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上指出人的智能結(jié)構(gòu)是由言語—語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺—空間智能、肢體—運(yùn)作智能、音樂—節(jié)奏智能、交流—交際智能、自知—內(nèi)省智能七種智能要素組成。

筆者就這七種智能如何有效地運(yùn)用到小學(xué)語文課堂中談?wù)勛约旱目捶ê妥鞣ā?/p>

一、言語——語言智能

語言智能是指有效地聽、說、讀、寫的能力,表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。語言技能的發(fā)展對(duì)學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的成功都有顯著的影響。語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。聽、說、讀、寫也是語文學(xué)科的基本素質(zhì)。無論是原來的教學(xué)大綱還是現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn),都十分重視發(fā)展學(xué)生的語言智能。新課程標(biāo)準(zhǔn)中,更是把“口語交際”作為課程目標(biāo)的四個(gè)組成部分之一。在總目標(biāo)中,就有“學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話”、“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”、“具有日常的口語交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神”的要求。這些目標(biāo),從現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來公民素質(zhì)的要求出發(fā),著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),對(duì)發(fā)展學(xué)生的語言智能提出了明確而具體的要求。教學(xué)中,教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生有效地傾聽,在聽的過程中判斷內(nèi)容、抓住中心主題,在聽后針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行概括;訓(xùn)練學(xué)生使用盡可能少的文字做筆記、記重點(diǎn)。積極勾畫心理圖式;培養(yǎng)學(xué)生資源策略,鼓勵(lì)學(xué)生涉獵教材以外的資源(如詞典、報(bào)刊雜志、圖書館資料、互聯(lián)網(wǎng)信息等),使他們?cè)诓煌A段達(dá)到相應(yīng)的資源能力。通過訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力促進(jìn)他們發(fā)展語言智能。

二、邏輯——數(shù)學(xué)智能

數(shù)理邏輯智能是數(shù)學(xué)和邏輯推理能力以及科學(xué)分析的能力,看似與語文課相關(guān)不大。但運(yùn)用得當(dāng),它能讓語文課迸發(fā)出興奮的思維火花。比如,學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí),由于古今長(zhǎng)度單位的變化,學(xué)生對(duì)“楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城門旁邊開了一個(gè)五尺來高的洞”中的“五尺來高”認(rèn)識(shí)并不到位,甚至以為“也接近兩米了,說‘狗洞好象有點(diǎn)過分”。在這里,算一算,是個(gè)相當(dāng)好的方法。我們告訴學(xué)生:“根據(jù)科學(xué)家的考證,春秋時(shí)期的一尺,相當(dāng)于現(xiàn)在的22.5厘米。而古人常說‘七尺男兒,同學(xué)們就來算一算一般感人的高度與這個(gè)‘城門的高度,相信能幫助你們更深地理解晏子的處境?！苯淌依锺R上興奮起來了。同學(xué)們忙著換算一一對(duì)課文的到位理解,對(duì)楚王的狂妄自大的深刻認(rèn)識(shí)盡在這思維火花的積極迸發(fā)中觸目可見。邏輯數(shù)理能力也可在語文課堂上加以培養(yǎng),并且能帶來課堂上極其活躍的思維活動(dòng)。

三、視覺——空間智能

有這么一次心理學(xué)測(cè)試:給受試者看10000張圖片,他們的正確識(shí)別率可達(dá)99.6‰,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過同樣數(shù)量的文字識(shí)別率。這證實(shí)記憶比語言記憶要優(yōu)越得多。所以,在語言課堂上將學(xué)習(xí)材料視覺化,能給予學(xué)生豐富和充分的視覺刺激,不但能發(fā)慌他們的視覺空間智能,更能讓課堂學(xué)習(xí)效率大大提高。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的視角、聯(lián)想、感悟,交流中又得到了多元化的啟示與遐想,培養(yǎng)了發(fā)散性思維的同時(shí),有新意、有創(chuàng)造性的作文紛紛涌現(xiàn)。

四、肢體——運(yùn)作智能

我們知道,人類認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)生活最初是通過感官進(jìn)行的,勞動(dòng)創(chuàng)造人類,勞動(dòng)創(chuàng)造了文明。加德納說過,智能之間是互相聯(lián)系、互相滲透的。身體運(yùn)動(dòng)智能更與其他智能的發(fā)展密切相連。把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語文科聯(lián)系起來,讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演,將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是容易的事。在語文教學(xué)中,低年級(jí)學(xué)生記憶生字較困難,拿一些橡皮泥或小木棒拼搭生字,學(xué)生不僅興致盎然,而且生字也容易掌握。在遇到同音字、形近字的選字填空題時(shí),學(xué)生容易混淆,而且在回答時(shí),也容易人云亦云。將生字編上號(hào)碼,用手指的多少來表示答案,學(xué)生的肢體運(yùn)作智能得到了充分發(fā)揮。學(xué)完一篇課文,讓學(xué)生以課本劇的形式在課堂上表演,不僅加深了對(duì)課文的理解記憶,從中也加強(qiáng)了肢體運(yùn)作智能、交際智能和語言智能。

五、音樂——節(jié)奏智能

幾千年來,知識(shí)通過歌唱和吟誦的方式代代流傳說明音樂可以幫助人們記憶。在課堂教學(xué)中,教師一味地講解將使學(xué)生感到枯燥乏味,而適時(shí)地穿插些音樂,不僅可以創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生共鳴,而且便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。利用音樂導(dǎo)入,常會(huì)使學(xué)生的情緒迅速活躍起來,使學(xué)生很快進(jìn)入所學(xué)習(xí)的內(nèi)容情境中。從而使學(xué)生的音樂智能得到了開發(fā),正如柏拉圖所說:“通過愉悅心靈來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),則可能更確切地發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的才能傾向。”的確,通過音樂導(dǎo)入手段,使學(xué)生的空間智能等得到了很好開發(fā)。

六、交流——交際智能

人際交往智能主要指與人相處、交往、合作,表現(xiàn)為覺察、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖,并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的辦法是開展小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不但能為學(xué)生提供一個(gè)彼此相互理解、共同合作完成任務(wù)的良好機(jī)會(huì),而且在合作中,培養(yǎng)了學(xué)生基本的社交技能,交流了情感。因此,多元智能理念下的語文課堂,常常運(yùn)用雙式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和跨小組互助學(xué)習(xí)等。這樣的合作學(xué)習(xí),能夠營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛,降低學(xué)生的焦慮感。學(xué)生之間愿意溝通,愿意表達(dá)自己的真實(shí)的思想感情。這就是一種能促進(jìn)良好人際智能發(fā)展的合作學(xué)習(xí)方式。

七、自知——內(nèi)省智能

愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出,經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開辟”。在語文教學(xué)中,老師不僅可以提些問題,如學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?懂得了什么?你會(huì)怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題,提高內(nèi)省智能,同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。

多元智能理論告訴我們,不是學(xué)生聰明不聰明的問題,而是學(xué)生在哪方面聰明的問題。在多元智能語文課堂中,我們應(yīng)該把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,關(guān)注的是每一個(gè)孩子各項(xiàng)智能的發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的調(diào)節(jié),并為孩子展示自己多元化智能、培養(yǎng)和發(fā)展劣勢(shì)智能搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。如果每一個(gè)孩子都能夠在語文課堂中享受到成功的快樂,筆者認(rèn)為我們就成功了。