馬 蓉

[摘要] 隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化時代的到來,英語的普及程度將越來越高,并逐漸成為21世紀(jì)大多數(shù)技術(shù)型人才的工作語言。高職院校作為培養(yǎng)高技能專業(yè)人才的搖籃,應(yīng)提高ESP(專門用途英語English for special purpose簡稱ESP)教學(xué)質(zhì)量,以適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。本文以高職ESP教學(xué)模式為研究對象,閱讀和研究相關(guān)文獻(xiàn),結(jié)合教學(xué)實踐,提出了高職ESP教學(xué)模式的構(gòu)建原則,即“以學(xué)生為中心,以實踐為核心,以五項技能為主線,以職業(yè)背景為依托”,試圖構(gòu)建出適合高職院校專門用途英語的教學(xué)模式,以促進(jìn)專門用途英語的教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]ESP教學(xué) 理論依據(jù) 構(gòu)建原則

專門用途英語(English for Specific Purposes,以下簡稱ESP),是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語,是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。根據(jù)學(xué)科門類,可分為科技英語(English for Science and Technology,簡稱EST)、商務(wù)英語(EBE)、社科英語(English for Social Science 簡稱ESS);依據(jù)學(xué)習(xí)者最終使用語言的目的,可分為職業(yè)英語(English for OccupationalPurposes簡稱EOP)和學(xué)術(shù)英語(English for AcademicPurposes簡稱EAP)。ESP不只是一門課程,更是一個完整的教學(xué)體系——有一整套教學(xué)方案、課程實施的指導(dǎo)原則、方法,它同時又是一種英語教學(xué)的途徑。高職專門用途英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口語和書面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！痹谠撃繕?biāo)中,應(yīng)正確處理聽、說、讀、寫、譯五項技能的關(guān)系,確保各項語言能力的均衡發(fā)展;強調(diào)涉及業(yè)務(wù)或?qū)I(yè)范圍的語言學(xué)習(xí),應(yīng)以學(xué)習(xí)者在未來的實際工作崗位中面臨的涉外業(yè)務(wù)英語為核心組織教學(xué)內(nèi)容,強調(diào)語言技能的訓(xùn)練,突出高職英語實用業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng),努力實現(xiàn)語言的交際功能。具體而言,高職英語教師應(yīng)適當(dāng)降低“學(xué)術(shù)”閱讀要求,加強應(yīng)用性文獻(xiàn)的閱讀和套寫訓(xùn)練,注重在課堂中大量模擬職業(yè)交際場景,更多地給學(xué)生提供使用外語進(jìn)行交際的機會和場所,使學(xué)生學(xué)與用緊密有機地結(jié)合。

一、高職ESP教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

皮亞杰認(rèn)為,發(fā)展就是個體在與環(huán)境相互作用中的一種建構(gòu)過程,也是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過程。教學(xué)不應(yīng)該是灌給了學(xué)生多少知識,而是應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生的“同化”和“順應(yīng)”的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為,在教學(xué)過程中,應(yīng)以“學(xué)”為中心,而不是以“教”為中心。因而強調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、建構(gòu)性、積累性、目標(biāo)引導(dǎo)性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會性、以及內(nèi)在驅(qū)動性等。因此ESP教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。

英國外語教育家Michael West提出,語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學(xué),結(jié)果是學(xué)生什么也沒學(xué)到。語言學(xué)家喬姆斯基指出,語言是受規(guī)則支配的體系,人類學(xué)習(xí)語言絕不是單純模仿、記憶的過程,而是創(chuàng)造活用的過程。由此可見,英語教學(xué)必須強調(diào)語言的實踐性和應(yīng)用性,并以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在因素,重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。

系統(tǒng)功能語言學(xué)中的語域理論指出,語體是指人們表達(dá)思想的態(tài)度和方式,人們常根據(jù)自己所處的情境和身份,使用適合于自己的語言形式。由于人們在社會中所處的地位和所從事的職業(yè)不同,使用語言交際的目的和場合就不同,因而使用的語言也不同。并且以語域理論為指導(dǎo)的ESP教學(xué)理論認(rèn)為,英語學(xué)習(xí)不再僅僅是通過記憶幾個英語單詞,短語,幾條語法規(guī)則來進(jìn)行,而是通過解讀某篇專業(yè)英語文章來了解一種思想、一項技術(shù)、一種知識。ESP教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)不同語域特征的情景教學(xué),讓學(xué)習(xí)者隨著情景的變化學(xué)到適當(dāng)?shù)摹⒂刑卣鞯恼Z言,從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生掌握語言,運用語言的教學(xué)目的。

二、高職ESP教學(xué)模式構(gòu)建的原則

綜合語言學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的觀點,結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗,筆者認(rèn)為應(yīng)以“以學(xué)生為中心,以實踐為核心,以五項技能為主線,以職業(yè)背景為依托”為原則構(gòu)建高職ESP教學(xué)模式。

1.以學(xué)生為中心的原則

基于學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)決定了ESP教學(xué)必須以學(xué)生為中心,首先,要改變傳統(tǒng)教師作為知識提供者的角色和學(xué)生“l(fā)earning by listening”的學(xué)習(xí)模式,根據(jù)不同的課程需求、不同學(xué)習(xí)者的語言水平采用靈活多樣的課堂學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生“l(fā)earning by doing”,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和參與能力。

從課堂教學(xué)來看,“以學(xué)生為中心”就是要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,調(diào)動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性,加強對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)與幫助。從教學(xué)模式來看,“以學(xué)生為中心”就是在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和自學(xué)能力,并滿足學(xué)生目前學(xué)習(xí)的要求,和今后繼續(xù)發(fā)展的要求。從師生關(guān)系來看,“以學(xué)生為中心”就是要改變傳統(tǒng)的師生模式,建立平等的、民主的、相互關(guān)愛的、相互交流合作的師生關(guān)系。從教育過程來看,“以學(xué)生為中心”就是要最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的愛好和興趣,使他們在學(xué)習(xí)過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣和其內(nèi)在的價值。

以“學(xué)生為中心”的英語課堂教學(xué),教師的職責(zé)不是削弱了,而是加強了。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用更強了,主要表現(xiàn)在對教學(xué)活動的組織和監(jiān)控。教師要決定學(xué)生在何時做什么,怎樣做。并促使學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動中,進(jìn)行積極、主動、有序的學(xué)習(xí),使其創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮。在這種教學(xué)活動中,教師具有多重身份,他們既是組織者、指導(dǎo)者又是參與者、觀察者、評估者、監(jiān)督者、傾聽者。而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生也不再是外語學(xué)習(xí)中被動的接受者,而是積極主動地構(gòu)建著教自己知識體系的參與者。他們要進(jìn)行自我管理、自我監(jiān)督學(xué),并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

2.以實踐為核心的原則

語言學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)者的充分與必要的實際操作。高職專門用途英語是一種實用技能,必須通過大量的實踐才能掌握。高職專業(yè)英語教學(xué)的實踐練習(xí),其實質(zhì)就是:強化實踐和練習(xí)環(huán)節(jié),走課堂理論教學(xué)與社會實踐活動相結(jié)合的道路,即做到英語教學(xué)與專業(yè)實踐教學(xué)相結(jié)合,加強專業(yè)實踐中的英語實踐練習(xí),并通過各種活動強化學(xué)生課外英語交流實踐練習(xí)。

Harmer提出了語言教學(xué)的三要素esa,即投入(engage)、學(xué)習(xí)(study)和運用(activate),從這三要素中可以發(fā)現(xiàn),他所強調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)者參與實踐和交際實踐活動。而其中的活動就是指為了使學(xué)生盡可能自由和交際性地使用語言而設(shè)計的活動和練習(xí)。無論活動是涉及英語語言知識、專業(yè)知識,還是其他知識,均應(yīng)圍繞實際應(yīng)用,即“實踐”而設(shè)定。教師選擇和使用教學(xué)方法時也應(yīng)該“以實踐為核心”,即應(yīng)該根據(jù)具體的實踐教學(xué)目標(biāo),按照一定的教學(xué)策略進(jìn)行選擇和應(yīng)用。

3.以五項技能為主線的原則

專門用途英語中的“專門”是指目的,而非英語本身,因此ESP教學(xué)仍是英語語言教學(xué)(TEFL-Teaching English as a Foreign Language)的一個分支,它囊括語言教學(xué)的一切特征和要素。因此ESP教學(xué)基本宗旨還應(yīng)該是學(xué)習(xí)者語言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),即教會學(xué)生用英語來表達(dá)和實踐以漢語為媒介的所學(xué)到的知識。語音、語法、詞匯是語言的三大要素,但是任何一項都不是語言,不能起到交際作用。要培養(yǎng)交際能力,必須進(jìn)行三要素的綜合教學(xué)。聽、說、讀、寫、譯是交際的技巧和手段,是語言能力的具體體現(xiàn),應(yīng)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在外語教學(xué)中,聽、說、讀、寫既是教學(xué)目的,又是教學(xué)手段。聽、說、讀、寫、譯的能力只能通過聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練和實踐來培養(yǎng)。

4.以職業(yè)背景為依托的原則

ESP強調(diào)的一個重要方面就是從專業(yè)的需求出發(fā),探求一種英語與專業(yè)相結(jié)合的方式。它以實用為導(dǎo)向,與職業(yè)緊密結(jié)合,注重學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。這與我國高職英語教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)運用語言的能力,強調(diào)與職業(yè)能力相匹配的英語使用能力的培養(yǎng)的目標(biāo)不謀而合。因此高職專業(yè)英語教學(xué)要以企業(yè)需求為風(fēng)向標(biāo),并讓學(xué)生在具體的情景中感知、理解、運用所學(xué)的知識,最終達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

三、結(jié)語

高職院校作為培養(yǎng)高技能專業(yè)人才的搖籃,大力促進(jìn)ESP在高職院校的發(fā)展,是適應(yīng)社會發(fā)展的必然舉措。同時,語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)完美的融合,使語言能力的獲得,從通過學(xué)習(xí)語言本身過渡到通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識學(xué)習(xí)語言。這既是語言教學(xué)的重要轉(zhuǎn)折,也是高職教育的特色。

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