洪 滔

[摘要] 高職學(xué)生厭學(xué)心理主要是由自我放棄心理、補(bǔ)償心理、失落心理、差生綜合癥等幾方面心理原因引發(fā)的。要消除高職學(xué)生厭學(xué)心理就要尊重學(xué)生,提高學(xué)生的自尊水平;培養(yǎng)興趣,讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí);講究方法,讓學(xué)生自覺(jué)克服厭學(xué)心理。

[關(guān)鍵詞] 高職學(xué)生 厭學(xué)心理 教育 對(duì)策

學(xué)習(xí)過(guò)程是“有機(jī)體為了生存與適應(yīng),必須不斷改變自己的行為、經(jīng)驗(yàn)積累而引起的行為傾向變化的過(guò)程”,是一個(gè)不斷的在心理上調(diào)整自我以引起行為傾向變化的過(guò)程。而厭學(xué)(有時(shí)也叫厭學(xué)情緒)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)需求發(fā)生轉(zhuǎn)移。對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活失去興趣,產(chǎn)生厭煩情緒,對(duì)與學(xué)習(xí)相關(guān)的行為持冷漠和放縱的態(tài)度,且通過(guò)不良的行為方式表現(xiàn)出來(lái)的心理感受和情感體驗(yàn)。近年來(lái),高職教育迅速發(fā)展,高職學(xué)生人數(shù)迅速增加,但有些學(xué)生卻無(wú)所追求,浮躁不安,生活消極而頹廢。主要表現(xiàn)為:遲到、曠課,上課講話、聽(tīng)音樂(lè)或悶頭睡覺(jué),課下泡網(wǎng)吧、打牌,作業(yè)不認(rèn)真、相互抄襲,厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。那么,高職學(xué)生厭學(xué)心理成因是什么?我們又該采取哪些對(duì)策呢?

一、高職學(xué)生厭學(xué)心理成因

高職生產(chǎn)生厭學(xué)心理既有社會(huì)、家庭、學(xué)校帶來(lái)的客觀原因,也有自身存在的主觀的心理原因。

1.自我放棄心理

進(jìn)入高職的學(xué)生大多是高考的落榜生,他們是在心灰意冷的心理狀態(tài)下邁進(jìn)高職大門的。一方面,高職學(xué)生認(rèn)為高考的失落讓自己進(jìn)入了高職生這個(gè)“無(wú)用”的群體,精神一蹶不振、自卑心理嚴(yán)重,學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏、動(dòng)機(jī)不強(qiáng);另一方面,高職生對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為在高職只要基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)一點(diǎn)、專業(yè)懂一點(diǎn),能維持個(gè)人在社會(huì)中的生存即可,不需要高深的知識(shí)。一部分高職生來(lái)學(xué)校是為了混一張文憑,因而有著“好日子先過(guò)”的思想,隨波逐流,得過(guò)且過(guò),考試以“60分萬(wàn)歲”為標(biāo)準(zhǔn),他們的學(xué)習(xí)不是為自己,而是認(rèn)為父母、學(xué)校、老師要我學(xué)。還有嚴(yán)重受到社會(huì)不良現(xiàn)象的影響,認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用,將來(lái)個(gè)人生活質(zhì)量高低主要靠父母、靠“后門”,只要有好的人際關(guān)系,一張能說(shuō)會(huì)道的嘴,一個(gè)強(qiáng)健的體魄就行,不用學(xué)習(xí)同樣可以賺大錢。因而學(xué)習(xí)不努力,吃不得苦,請(qǐng)吃飯完成作業(yè),在網(wǎng)吧通宵達(dá)旦,玩手機(jī),談戀愛(ài),白天在宿舍的床上“上課”,考試作弊,甚至打架斗毆現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

2.補(bǔ)償心理

個(gè)別愛(ài)慕虛榮、追求享受的高職生覺(jué)得自己過(guò)去埋頭學(xué)習(xí)太苦太虧,在生活中有一種補(bǔ)償心理,盲目地和別人比吃比穿比享受,當(dāng)由于家庭經(jīng)濟(jì)困難無(wú)法和別人相比時(shí),就會(huì)產(chǎn)生心理失衡,導(dǎo)致自卑和嫉妒,造成人際關(guān)系緊張。由于過(guò)多的精力用于生活上的追求享受、攀比,從而無(wú)心顧及學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

3.失落心理

很多學(xué)生就讀高職院校并不是因?yàn)樽陨砜释麑W(xué)習(xí),而是無(wú)可奈何或出于應(yīng)付家長(zhǎng)的要求,對(duì)進(jìn)入職業(yè)大學(xué)有一種失落感。因而,高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定。而且,由于高職教育以培養(yǎng)技能為主,部分學(xué)生片面理解為突出技能,忽略理論,學(xué)習(xí)追求實(shí)用,而致使理論課的學(xué)習(xí)情緒低迷,而在操作中遇到理論問(wèn)題又感到難以擴(kuò)展和提高自己,這就更加劇了其失落心理。

4.差生綜合癥

高職學(xué)生正處于身心發(fā)育接近定型階段,他們精力充沛,興趣廣泛,但由于他們思想尚未成熟,情感豐富而不穩(wěn)定,造成了“理想我”與“現(xiàn)實(shí)我”的矛盾。他們一受到鼓舞就大為振奮,一遇挫折便灰心喪氣,情緒反應(yīng)延長(zhǎng),缺乏承受痛苦和挫折的能力,容易使自我意識(shí)處于一種軟弱無(wú)力的狀態(tài),喪失改變自我地位的信心。久而久之,出現(xiàn)消極忍讓、一蹶不振等現(xiàn)象,高職學(xué)生在一種不良心理狀態(tài)下學(xué)習(xí),理想迷茫,目標(biāo)模糊,動(dòng)力不足,應(yīng)付第一。久而久之,形成了“差生綜合癥”,從而導(dǎo)致了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

二、消除高職學(xué)生厭學(xué)心理的教育對(duì)策

1.尊重學(xué)生,提高學(xué)生的自尊水平

提高學(xué)生的自尊水平可以逐漸消除其自我放棄與失落心理。為此,我們應(yīng)做好以下幾點(diǎn):(1)密切師生關(guān)系,讓學(xué)生切實(shí)感受到教師的關(guān)愛(ài);(2)改變家長(zhǎng)觀念,讓家長(zhǎng)給學(xué)生恰當(dāng)?shù)某砷L(zhǎng)期待;(3)建立支持型的同伴關(guān)系;(4)教師或家長(zhǎng)為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì),使其產(chǎn)生成就感和價(jià)值感,逐漸將自尊恢復(fù)到常態(tài)水平。

2.加強(qiáng)心理教育,積極引導(dǎo)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的自信心

大多數(shù)高職學(xué)生是應(yīng)試教育的失敗者,在他們的心靈深處總有一種揮之不去的陰影。這種失敗的情結(jié)在相當(dāng)程度上阻礙了他們自身潛力的發(fā)揮,影響了其內(nèi)在的自尊和自信。然而,無(wú)論是在智力、體力上,還是處事能力上,自信心對(duì)一個(gè)人的一生都是至關(guān)重要的。一個(gè)缺乏自信的人,便缺少在各種能力發(fā)展上的主觀積極性。

對(duì)于因基礎(chǔ)薄弱而失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,要給予更多的關(guān)注與理解,即使了解他們的學(xué)習(xí)情況、思想狀態(tài),想法設(shè)法為他們提供培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的途徑,如教師集中進(jìn)行有針對(duì)性的基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)或通過(guò)班級(jí)學(xué)習(xí)小組互助學(xué)習(xí)的方式為他們提供進(jìn)步的機(jī)會(huì)。同時(shí),要及時(shí)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的每一個(gè)人進(jìn)步,哪怕是極其微小的進(jìn)步,都是成功的表現(xiàn),都給予鼓勵(lì)。我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我挑戰(zhàn),在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步中戰(zhàn)勝自我,構(gòu)筑強(qiáng)烈的自信心。

3.加強(qiáng)自律意識(shí)的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力

大學(xué)生涯是人生一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn),它往往昭示著個(gè)體獨(dú)立特性發(fā)展的開(kāi)始。然而,大多數(shù)學(xué)生對(duì)此并沒(méi)有足夠的思想及心理準(zhǔn)備,一旦面臨著中成長(zhǎng)的心理跨越,常常會(huì)出現(xiàn)迷失方向的茫然飯,而那些缺乏自律意識(shí)的學(xué)生則有可能陷入自我懈怠、松散不羈的狀態(tài)。

針對(duì)這種現(xiàn)象,我們要學(xué)會(huì)真誠(chéng)傾聽(tīng)他們內(nèi)心最真實(shí)的感受。深入了解并理解他們,發(fā)掘每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn),欣賞他們個(gè)性中所獨(dú)具的優(yōu)點(diǎn)。事實(shí)上,在與學(xué)生真誠(chéng)的交流過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生本性中所具有的許多值得欣賞的獨(dú)特品質(zhì),同時(shí),也發(fā)現(xiàn)了造成學(xué)生不良行為、習(xí)慣等表象背后的一些更深層次、更廣范圍內(nèi)的問(wèn)題。諸如,教育體制、教學(xué)素質(zhì)等方面的問(wèn)題。

4.強(qiáng)化人生理想教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的人生奮斗目標(biāo)

學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可,對(duì)自我信心的塑造以及自律意識(shí)的培養(yǎng)從根本上講與人生理想、價(jià)值觀等密切相關(guān)。學(xué)生只會(huì)樹立了遠(yuǎn)大理想的人生目標(biāo),明確了今后的奮斗方向,體悟到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的責(zé)任等,才能調(diào)動(dòng)其自身內(nèi)在的潛力,激發(fā)出為理想而奮斗的內(nèi)在動(dòng)力,從而客觀明確地為自身定位,以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo),將高職生活作為鍛煉自我、塑造自我的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),好好把握見(jiàn)天,為美好的明天而奮斗。

總之,厭學(xué)心理是高職學(xué)生存在的一個(gè)突出問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題解決不好,往往會(huì)誘發(fā)其它問(wèn)題。我們只有對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理有準(zhǔn)確的把握并采取相應(yīng)的教育對(duì)策,才會(huì)從根本上解決這個(gè)問(wèn)題。

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