董曉嵐　陶亦亦

摘要：淺析了課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建模式、角色定位與團(tuán)隊(duì)關(guān)系中的規(guī)則與沖突。在合作與自主交互的環(huán)境下，提出一系列策略旨在幫助教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建立信任、富于挑戰(zhàn)、融合的工作環(huán)境下，低成本、高效益的發(fā)揮課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造性作用。

關(guān)鍵詞：課程（群）建設(shè)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；運(yùn)作策略

作者簡(jiǎn)介：董曉嵐（1980-），女，江蘇省蘇州人，蘇州職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程系講師，碩士研究生，研究方向?yàn)镃AD/CAM，數(shù)控技術(shù)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G７１２ 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ｂ文章編號(hào)：１００１－７５１８（２００９）０５－００５６－03

一、課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在諸多文獻(xiàn)中均有闡述，筆者認(rèn)為，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)必須立足于課程（群）的建設(shè)，是“由兩個(gè)或

多個(gè)教師組成，合作討論教學(xué)計(jì)劃、課程大綱，研究課程的流程、教學(xué)實(shí)施、講授方式和評(píng)價(jià)體系，共同完成課程的講授，以提高教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量”[1]。

其建設(shè)目標(biāo)是：利用團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造一個(gè)知識(shí)、觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)背景更豐富的教與學(xué)的環(huán)境；幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與核心課程群及不同專業(yè)之間知識(shí)的融合；優(yōu)化和完善課程內(nèi)容、師資、教材建設(shè)；提煉課程（群）建設(shè)主線、結(jié)構(gòu)、措施，體現(xiàn)教學(xué)科學(xué)性、先進(jìn)性，進(jìn)而輻射到專業(yè)建設(shè)；打破舊的模式，傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合，嘗試創(chuàng)新式的教學(xué)方法。

通常，課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建形式有：

1．核心課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)。即由相關(guān)的教師在一段時(shí)期內(nèi)，以專業(yè)的核心課程群建設(shè)為目標(biāo)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以同一專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，增強(qiáng)核心課程之間知識(shí)的連貫性、融合性，通過(guò)系列課程、課程模塊、系列專題講座設(shè)計(jì)等方式實(shí)施。

2．單課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。即由課程相同的授課教師在一段時(shí)期內(nèi)，以課程建設(shè)為目標(biāo)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以不同專業(yè)的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，合理規(guī)劃、組織課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程針對(duì)性、適用性，以提升課程建設(shè)的質(zhì)量。

3．課程開(kāi)發(fā)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。即組織具備不同專業(yè)技能的教師，開(kāi)發(fā)一門(mén)新課程或一門(mén)綜合性課程，作為一種實(shí)驗(yàn)性教學(xué)分階段在不同的授課時(shí)期完成各自相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，突出課程的綜合性、前瞻性，增強(qiáng)教師之間相互協(xié)調(diào)，完成教學(xué)任務(wù)。

二、課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的角色定位

根據(jù)團(tuán)隊(duì)理論，具備一定的組織關(guān)系才能保障團(tuán)隊(duì)正常的運(yùn)作。課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)和其他的團(tuán)隊(duì)一樣，有團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和成員授課教師組成，其各自在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任的角色是不同的：

團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人是項(xiàng)目的組織者和實(shí)施者，通常由在該學(xué)科領(lǐng)域有一定的學(xué)術(shù)成就和學(xué)術(shù)洞察力，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的教學(xué)技巧，有教學(xué)設(shè)計(jì)能力的專家擔(dān)任。同時(shí)要求負(fù)責(zé)人必須要有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織協(xié)調(diào)能力，緊密聯(lián)系團(tuán)隊(duì)成員，創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)氛圍。作為團(tuán)隊(duì)形式上的領(lǐng)袖，他的作用是組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行具體課程（群）設(shè)計(jì)的相關(guān)活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)朝既定的目標(biāo)前進(jìn)，例如：制定團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)、確定項(xiàng)目計(jì)劃、制定項(xiàng)目時(shí)間線、維持項(xiàng)目進(jìn)程，保持團(tuán)隊(duì)的向心力與活力；作為整個(gè)團(tuán)隊(duì)的靈魂，負(fù)責(zé)人應(yīng)注重協(xié)調(diào)沖突、推動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)展、鼓勵(lì)更多的良性的溝通，是教師之間的協(xié)調(diào)者和學(xué)術(shù)、授課技術(shù)方面的指導(dǎo)者。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人有責(zé)任使教學(xué)設(shè)計(jì)與相應(yīng)的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一致，與教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)有技術(shù)資源相匹配。

授課教師的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)課程（群）內(nèi)容的編排、教材的選擇、教學(xué)策略與參考材料的準(zhǔn)備、教學(xué)資源的評(píng)估與利用、課程（群）教學(xué)實(shí)施方案與教學(xué)流程以及課程評(píng)價(jià)策略。授課教師是教學(xué)的實(shí)施者，通過(guò)對(duì)學(xué)生的反饋，加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和同行間的交流，注重更好的教學(xué)效果的獲得。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)確定課程內(nèi)容，討論主題后，授課教師負(fù)責(zé)各自相應(yīng)內(nèi)容的準(zhǔn)備與教授順序的編排。鑒于各個(gè)授課教師的專業(yè)、學(xué)術(shù)背景和教學(xué)理念不一定相同，教學(xué)設(shè)計(jì)很難在一開(kāi)始就達(dá)到一致，教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的協(xié)商與探討，共同出謀劃策，才能最終使課程（群）設(shè)計(jì)符合實(shí)際教學(xué)與技術(shù)要求。

三、課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的關(guān)系與沖突

團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人與授課教師與之間的關(guān)系是重要的，也是微妙的，課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)于個(gè)體教學(xué)的最大特點(diǎn)就在于團(tuán)隊(duì)結(jié)合了教學(xué)設(shè)計(jì)者和教學(xué)實(shí)施者的經(jīng)驗(yàn)，不只是單純兩者之間的合作，而是一種融合。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和授課教師的關(guān)系又是分明的，設(shè)計(jì)者注重推動(dòng)課程（群）體系的設(shè)計(jì)與改革，促進(jìn)計(jì)劃與實(shí)施流程的形成；教學(xué)實(shí)施者主要負(fù)責(zé)課程（群）建設(shè)相關(guān)任務(wù)的執(zhí)行。逾越了這種內(nèi)在的規(guī)則和關(guān)系，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將出現(xiàn)沖突，很難到達(dá)預(yù)計(jì)的效果。

團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人和授課教師之間最可能發(fā)生沖突的地方主要集中在與課程內(nèi)容與實(shí)施相關(guān)的決定上。對(duì)于個(gè)體教學(xué)的授課教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程的自主性是維持個(gè)人風(fēng)格和體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)理念的重要部分；而教學(xué)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，甚至包括來(lái)自行政的監(jiān)督部門(mén)，卻總是希望獲得課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)設(shè)計(jì)模版的一致。課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)不是一種創(chuàng)新，大部分的教學(xué)現(xiàn)狀是，每個(gè)教師在實(shí)際的教學(xué)中都或多或少、有意或者無(wú)意的和一個(gè)或幾個(gè)課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)生著聯(lián)系。但是對(duì)于個(gè)體教學(xué)的授課教師來(lái)說(shuō)，課程的設(shè)計(jì)總體上是相對(duì)任意的、多樣化的，只有當(dāng)他們維持了這種創(chuàng)造性的空間，他們才會(huì)對(duì)自己所參加的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程發(fā)展角色感到滿意，而這恰恰與教學(xué)設(shè)計(jì)者希望堅(jiān)持達(dá)到的統(tǒng)一性、一致性要求相悖。所以在課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，當(dāng)課程內(nèi)容與參考材料的選擇被討論，或團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人希望更多的干預(yù)課程的實(shí)施方案或提議一些主題教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)時(shí)，授課教師就容易表現(xiàn)出強(qiáng)烈的理念上的沖突。

時(shí)間和精力也是被談?wù)摰膯?wèn)題，合作、協(xié)商，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行改革意味著工作量的增加，而成效卻非短時(shí)間能顯現(xiàn)，這是大部分教師不愿參加教學(xué)團(tuán)隊(duì)的直接原因。但堅(jiān)持合作的長(zhǎng)期性是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的本質(zhì)特點(diǎn)，課程（群）的建設(shè)本身就是相對(duì)周期較長(zhǎng)的項(xiàng)目，提出問(wèn)題，探討問(wèn)題后伴隨一系列的教學(xué)行為，要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)間隔性的召開(kāi)會(huì)議，課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)比起個(gè)體教學(xué)在課程設(shè)計(jì)上考慮的課程元素和教學(xué)策略更多，又相對(duì)正式，也會(huì)關(guān)注到學(xué)生的需求，就要求教師投入更多的時(shí)間與精力。團(tuán)隊(duì)成員之間還需要建立信任，這需要靠時(shí)間來(lái)磨合。只有在信任的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)才會(huì)思維活躍，新想法容易醞釀而出，也只有通過(guò)時(shí)間才能改變整個(gè)團(tuán)隊(duì)的行為、運(yùn)行和操作，及至影響教師個(gè)人的教學(xué)。在團(tuán)隊(duì)的合作中，成員還要承受來(lái)自同行的壓力，也容易觸及敏感問(wèn)題，這些都讓教師感到有點(diǎn)恐懼。

其他潛在的沖突還包括：教師責(zé)任心，無(wú)論是團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人還是授課教師，參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)任何一方在過(guò)程中缺乏熱情與主動(dòng)性，都會(huì)直接影響到項(xiàng)目的進(jìn)程；行政的支持，如果學(xué)校和院系不通過(guò)政策和利益導(dǎo)向，鼓勵(lì)和支持建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)骨干教師向團(tuán)隊(duì)靠攏，就不可能出現(xiàn)高水平的課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)；還有團(tuán)隊(duì)的規(guī)模、成本等問(wèn)題，本文不再贅述。

四、課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作策略

基于以上的分析，結(jié)合課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)和潛在的問(wèn)題，借鑒一般團(tuán)隊(duì)的組織的理論，筆者認(rèn)為課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和運(yùn)作應(yīng)著眼以下幾個(gè)方面：

1.課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的組成。課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)之初，需對(duì)參于的成員要進(jìn)行慎重的挑選，規(guī)模一開(kāi)始要控制在小范圍內(nèi)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人需要由學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任，且具備較高的人際溝通和交往能力；成員要求是各課程（群）的骨干教師，學(xué)術(shù)背景可相同，但更注重多樣化；學(xué)歷、職稱、年齡上要注重形成梯隊(duì)。包括團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人在內(nèi)的所有成員都要有積極的致力于團(tuán)隊(duì)工作的信念，認(rèn)同教師的學(xué)習(xí)和自我改變對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有至關(guān)重要的作用。同時(shí)具備合作性、有傾聽(tīng)技巧、愿意妥協(xié)、愿意嘗試新生事物是教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員必須具備的特質(zhì)?？紤]到團(tuán)隊(duì)建設(shè)的長(zhǎng)期性，挑選成員的時(shí)候要求團(tuán)隊(duì)成員至少能穩(wěn)定的參與團(tuán)隊(duì)工作兩年以上。此外，成員間相互尊重對(duì)方的教學(xué)技巧和專業(yè)學(xué)識(shí)也有助于團(tuán)隊(duì)的交流與合作。

2．課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整合尺度。課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)在建隊(duì)之初需要明確團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)，其中課程的整合尺度和教學(xué)互動(dòng)的尺度決定了課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)整個(gè)的組成與運(yùn)作。

教育改革旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)能力的多樣性。模糊專業(yè)邊界，在課程設(shè)計(jì)中完成知識(shí)的融合是課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要旨。這個(gè)過(guò)程要求教師將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變成綜合的知識(shí)模塊或任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目，在不同的學(xué)科、不同的課程以不同的專業(yè)之間實(shí)現(xiàn)。課程（群）整合的最低尺度可以是1門(mén)課程，或2-3門(mén)核心課程、或模塊化課程的整合，而最高的尺度則是交叉專業(yè)、跨專業(yè)課程之間的知識(shí)的整合。

另一延展性的方向是學(xué)生的參與教學(xué)的尺度。作為教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)對(duì)于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境很重要，教師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就是積極學(xué)習(xí)的尺度。課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)項(xiàng)目式的團(tuán)隊(duì)，將學(xué)生對(duì)象納入團(tuán)隊(duì)是一種嘗試，學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)，講授，不只單純的被動(dòng)接受知識(shí)，通過(guò)交換想法和觀點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種整合的最低尺度是在課堂教學(xué)中設(shè)置交互環(huán)節(jié)，最高的合作則是合作研究：教師和學(xué)生圍繞一個(gè)主題，共同的探討教學(xué)與學(xué)習(xí)。

3．重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的交流和沖突。在成員之間建立良好的團(tuán)隊(duì)關(guān)系是團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人首要做的工作，成員要有團(tuán)隊(duì)的概念，在此基礎(chǔ)上，希望成員能積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在探討問(wèn)題時(shí)團(tuán)隊(duì)每個(gè)人都具備平等的優(yōu)先權(quán)。建隊(duì)之初，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人或有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)提出建設(shè)性的問(wèn)題并鼓勵(lì)年輕教師提出觀點(diǎn)，而年輕教師則要學(xué)會(huì)積極的聆聽(tīng)與思考。

教師的教學(xué)通常依賴自身的學(xué)識(shí)和日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)很少得到實(shí)質(zhì)性改變。團(tuán)隊(duì)的作用就是幫助教師通過(guò)一個(gè)沖動(dòng)來(lái)改變、質(zhì)疑他們已有的知識(shí)。成員的專業(yè)背景和擅長(zhǎng)的學(xué)科可以是不同的，這保證了成員會(huì)有不同的觀點(diǎn)和教學(xué)策略。鼓勵(lì)成員表達(dá)不同意見(jiàn)和不確定的假設(shè)，嘗試新思路，使得所有的教師都愿意自我反省進(jìn)而改變教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響。即使是激烈的爭(zhēng)論也可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)聚力，銳化觀點(diǎn)使教學(xué)團(tuán)隊(duì)更富成效。

4.拓展信息創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的課程建設(shè)理念。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是集體智慧與力量的結(jié)晶，教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同花時(shí)間閱讀拓展材料，不斷探索新內(nèi)容以獲得創(chuàng)新的靈感。參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，從別的學(xué)校的相關(guān)課程教學(xué)計(jì)劃中獲得經(jīng)驗(yàn)，或邀請(qǐng)同行作評(píng)價(jià)也是也是激發(fā)改變的途徑。即使不同成員間調(diào)動(dòng)，授課內(nèi)容改變，學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，甚至其他課程教師，都有可能為課程建設(shè)做貢獻(xiàn)。從教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程討論中吸取到的多方面信息從教學(xué)成本來(lái)說(shuō)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，因?yàn)槊總€(gè)參加教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師，對(duì)課程的理解深度、個(gè)人的專業(yè)的發(fā)展、授課的方式的改變都會(huì)在課堂上有所體現(xiàn)，在其他課程中也會(huì)有體現(xiàn)，這種產(chǎn)出不可限量的模式對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)卻幾乎是無(wú)成本的運(yùn)作。

5．教學(xué)團(tuán)隊(duì)下的自主性機(jī)制。教學(xué)團(tuán)隊(duì)不是創(chuàng)新，而是一種傳統(tǒng)。以往教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一種聯(lián)系相對(duì)薄弱的組織，教師之間是一種不定性的關(guān)系。而課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)性、組織性更清晰，成員聯(lián)系更緊密，要求成員共同承擔(dān)責(zé)任，共享的理念及一定的期望。所以新時(shí)期下的課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該建立一定的自主性機(jī)制，認(rèn)同每個(gè)教師經(jīng)過(guò)一定的教學(xué)，教學(xué)材料和方式都會(huì)各有不同，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該允許成員在一致性的前提下根據(jù)自己的需要適當(dāng)刪除、增加或修改課程的內(nèi)容，以盡量的避免沖突。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人不可過(guò)于獨(dú)斷，不愿意妥協(xié)的領(lǐng)導(dǎo)者將直接導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)的失敗。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該讓教師意識(shí)到：教師對(duì)團(tuán)隊(duì)工作的投入，從實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，從設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，到準(zhǔn)備材料，出考試卷，擬授課教案和教學(xué)理念都可以共享，所以課程的計(jì)劃、準(zhǔn)備、實(shí)施的時(shí)間事實(shí)上

是縮短了。

五、結(jié)語(yǔ)

出于政治、經(jīng)濟(jì)等方面原因，高等教育成本高、資源少，缺少焦點(diǎn)和目標(biāo)的現(xiàn)狀受到越來(lái)越多的指責(zé)，被認(rèn)為是支離破碎的，不完整的教育。課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)是保持知識(shí)一貫性、完整性，加強(qiáng)不同課程、跨學(xué)科間的聯(lián)系，注重拓展校外知識(shí)應(yīng)用的可行途徑，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與運(yùn)作中，關(guān)注團(tuán)隊(duì)關(guān)系中的規(guī)則、交流與沖突，強(qiáng)化課程（群）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)與課程建設(shè)理念，建立有效的自主性機(jī)制是使教師參與更多實(shí)質(zhì)性的合作，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)的應(yīng)用提到更務(wù)實(shí)層面上來(lái)的有效策略。

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