諶新友

作為一名初中物理教師，我認真反思自己教學活動中的優(yōu)點和不足，發(fā)現(xiàn)利用“初中物理探究性實驗五步教學法”在中學物理新課標中，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，設(shè)置適量的探究性實驗，讓學生在科學探究活動中，通過科學探究的過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學的探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神，能夠讓學生更好地投入到新知識的主動獲取活動中，并通過自身的主動探究活動，快速、有效地掌握新的知識和技能。

在此，根據(jù)自己的教學實際，談?wù)勛约涸诔踔形锢斫虒W中應用“五步教學法”的一些嘗試性做法和心得體會。

一、提出問題

提出問題是探究性實驗教學的起點和關(guān)鍵點，學生質(zhì)疑、提出問題的質(zhì)量將直接影響到后面的探究環(huán)節(jié)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情景的時候要充分考慮到學生的知識基礎(chǔ)和群體興趣愛好，創(chuàng)設(shè)的情景要有利于問題的順利導出。因為通過預習，課本上的問題學生已經(jīng)思考過，有的可能已經(jīng)找到了結(jié)論，學生這時提出的問題會很快趨向一致，探究的興趣就將大打折扣。教師可以采用逆向提問的方式或者“明修棧道，暗渡陳倉”的做法，從生活經(jīng)歷和物理史實等敘述中誘導學生提出本節(jié)課的主要問題。由于問題都是師生的活動經(jīng)歷或物理史實，自然很容易引起學生的興趣。

二、分析問題存在的原因和可能性

分析問題是探究性實驗教學的重要環(huán)節(jié)。物理實驗教學的目的，不僅是為了讓學生理解和掌握書本上的知識，更重要的是培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此必須改變“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的傳統(tǒng)教學方法，教師應把猜想和假設(shè)的主動權(quán)交給學生。當學生提不出問題時，教師要引導學生利用已有知識和經(jīng)驗來分析問題；學生提出的問題不夠深度時，教師可以引導學生利用多種思維，多角度、全方位地來分析問題，提出合理的問題，把探究活動順利進行下去；如果學生提出的問題與教材和教師的既定方案不一致，教師也要允許它的存在。教師的問題只是為了完成大綱規(guī)定的教學任務(wù)，而學生的問題是為了學習未知的知識，如果學生的猜想和教

師的完全相同，那后面的探究就沒有必要，也沒有趣味可言了。

三、設(shè)計有效實驗方案

在新課標初中物理探究性實驗中，確定解決方案對驗證解決前兩個環(huán)節(jié)的問題起到重要的作用，教師完全讓學生獨立進行，堅決不能插手代勞。只有讓學生親自動手設(shè)計實驗方案，才能體現(xiàn)學生在整個探究式學習活動中的主體地位，如果老師一廂情愿地代勞，只能是在搞新課改的形，行傳統(tǒng)教學的質(zhì)，學生仍是在被動地接受教師的實驗方案，不可能從中學到多少技能，也不可能體會到學習的快樂。最好的做法是將學生按照能力的高低和興趣愛好進行分組，以組為單位在組長的帶領(lǐng)下對前面提出的問題、猜想設(shè)計合適的實驗方案進行驗證。由于是共同動手，又有已有知識作鋪墊，經(jīng)過討論和推敲，學生一般都能通過自己的努力設(shè)計出比較合理的實驗方案。教師可以在審查實驗方案的時候巧妙地進行指正或者干脆放手不管，只要不會造成嚴重的實驗后果，讓他們自己在實驗中發(fā)現(xiàn)錯誤和不足，自己邊實驗邊改正，也是培養(yǎng)創(chuàng)新技能的一種好方法，有時可能還會得到“有心栽花花不活，無心插柳柳成蔭”的意想不到的收獲。

四、進行實驗檢驗

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，再有趣有效的猜想和假設(shè)、再完美的實驗設(shè)計都必須經(jīng)得起實踐的檢驗，教師應通過巡視的方式指導學生按照本組的既定實驗設(shè)計組裝儀器，正確進行實驗，做好相應的實驗記錄，并引導學生對實驗過程作全方位的思考，通過實驗記錄的比較和相關(guān)處理，正確歸納出科學的結(jié)論，并與猜想和假設(shè)進行參照對比。對實驗過程中出現(xiàn)的未預見到的意外情況，教師也應該引導學生對該現(xiàn)象作全方位的思考和實驗檢驗。

五、成果交流分享與提高

讓小組學生之間交流探究結(jié)果可以為其他人提供問問題、檢驗實驗結(jié)果的推理、發(fā)現(xiàn)實證材料所不能證明的觀點的機會，以及根據(jù)同一觀察材料提出不同解釋的機會，交流結(jié)果能夠引入新問題，也可以發(fā)現(xiàn)與已有學科知識、以及學生所提出的見解之間的聯(lián)系，還能夠促進學生解決交流中所遇到的困難，培養(yǎng)學生聽辯、表達、交流、合作等多方面的技能。有的教師在教學中為了搶時間、趕任務(wù)，不給學生充足的時間討論交流，經(jīng)常是把已有的實驗結(jié)果利用媒體直接展示出來，代替學生分析、總結(jié)、歸納，看起來教學進度和效益都得到了提高，其實它早已失去了探究的意義，學生只是照聽照抄，很少能夠通過自身的體驗獲得新的知識和新的技能、新的感受，真正得不償失。

在教學中，把握住以上五步的教師參與方式和行為，比之以前老教材時的教學，我發(fā)現(xiàn)學生的積極性和學習熱情，對新知識、新理論的接受、理解和掌握程度都有了不同程度的提高，同時學生的學習習慣、群體文化形象都有了較大的轉(zhuǎn)變。

針對不同的學科、不同的學生群體，應該采用不同的學習方法，不應該墨守成規(guī)、一成不變地照搬照抄教條主義。我們應該積極大膽地嘗試實施各種有效的教學手段，謹慎地探索各種教育規(guī)律和教育方法，使學生在學到科學知識的同時還能學習到探索精神以及各種能力和技巧，促進學生從傳統(tǒng)應試教育的陰影中擺脫出來。