陳東紅

新課程帶來了新理念、新思想；新教材打破了原來的知識體系，不僅關(guān)注給學(xué)生提供多少知識，更重視過程與方法。它不僅在專題內(nèi)容選擇與編排順序上貼近生活，結(jié)合實際，而且遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生情感的培養(yǎng)。在新課程實施過程中也存在各種各樣的問題，怎樣改進(jìn)存在的問題？本文淺談個人淺見。

一、新課程實施中的主要問題

（一）教師方面存在的問題

1.教學(xué)觀念未能盡快轉(zhuǎn)變

部分教師對新課程持觀望態(tài)度，對課程思想、內(nèi)容體系缺乏深入的了解，仍然在以往課程的框架下進(jìn)行思維，難以避免以往知識系統(tǒng)、教學(xué)方式、評價方式對新課程的不利影響。

2.教學(xué)目標(biāo)不能全面落實

對“三維目標(biāo)”的厚此薄彼甚至顧此失彼的情況屢屢發(fā)生。因為有些教師認(rèn)為知識與技能目標(biāo)是剛性的，是可以檢測的，是必須達(dá)到的硬任務(wù)；是與高考直接相關(guān)的；而過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是柔性的，而且難以檢測，因此不太重視。另一方面有的教師缺乏從整體上駕馭教材的能力，對顯性的目標(biāo)能夠把握，對隱性的目標(biāo)認(rèn)識不清。

3.教學(xué)要求沒有準(zhǔn)確把握

新課程中的必修課程的目標(biāo)定位最重要的特點(diǎn)是基礎(chǔ)性，這是區(qū)別于選修課程模塊多樣性、選擇性的一個標(biāo)志?；瘜W(xué)必修課程的教學(xué)必須“固守”基礎(chǔ)性的“陣地”，認(rèn)識到它的承上啟下的地位和作用。但是，在現(xiàn)實教學(xué)中“拔高”、“加深”和“擴(kuò)展”必修要求的現(xiàn)象普遍存在。

4.練習(xí)測驗不配套、不科學(xué)

針對“教什么”、“怎么教”“怎么練”等問題，教師不是去深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，而按以往的思維路線去設(shè)想若干年后高考的可能情形，以此來考察今天的教學(xué)。而高考如何考大家都說不準(zhǔn)，一定程度上也強(qiáng)化了教師這樣一種觀念：只要過去考過的或以后有可能考的內(nèi)容，必須要教給學(xué)生。因此，課程設(shè)計的思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的時間主要集中在驗證“考”的假設(shè)上，教學(xué)中出現(xiàn)了“一步到位”的現(xiàn)象，必修教材和選修教材混合使用，各類習(xí)題和測試的標(biāo)準(zhǔn)偏離了正?！败壍馈?。學(xué)生普遍感覺聽講很簡單，看書都懂，但遇到課外練習(xí)，卻無從下手，動手就錯 （二）教學(xué)方式上存在的不足

1.教學(xué)方式依然陳舊

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。在新課程實施伊始，大多數(shù)老師鼓勵學(xué)生共同參與、平等互動，紛紛嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對教材內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計了許多探究的課題，但是一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)慢慢又走回到老路。因為學(xué)生沒有預(yù)期的互動能力，因為探究沒有預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果，因為時間不允許。因此組織交流和討論、合作和探究次數(shù)越來越少，課堂學(xué)習(xí)的氣氛又歸于平靜。沒有成功的合作探究、合作討論的教學(xué)方式，沒有平等、寬松、融洽的課堂文化，因此，課堂依然缺乏活力。

2.探究式教學(xué)的泛化

片面地追求探究式學(xué)習(xí)，否定接受式學(xué)習(xí)，遇到問題就探究，每堂課都探究，不光浪費(fèi)了課堂寶貴的時間，還影響了學(xué)生對知識的掌握，效果與預(yù)先所想的相差甚遠(yuǎn)。接受式學(xué)習(xí)也是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，借鑒前人的直接經(jīng)驗可以使自己少走很多彎路。

3.合作學(xué)習(xí)流于形式

在課堂上，只要提到合作學(xué)習(xí)，教師就把學(xué)生分成幾個小組，然后布置一下學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組討論完成。教師只關(guān)注小組活動的結(jié)果，而對每個小組活動的過程，小組成員的參與情況不太重視和關(guān)心，使小組合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式。

4.多媒體教學(xué)成“時尚”

（三）學(xué)生方面基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不主動

1.初中化學(xué)知識不系統(tǒng)，基礎(chǔ)普遍較差。

2.學(xué)習(xí)過于依賴?yán)蠋?，缺乏主動性?/p>

（四）學(xué)校條件不能適應(yīng)新課程的需要

1.學(xué)校的教學(xué)資源不能滿足學(xué)生的需求

2.學(xué)校實驗室的配置跟不上課程的要求

二、我們的措施和對策

1.切實轉(zhuǎn)變教育觀念

首先要充分認(rèn)識這次新課程改革的背景和重要意義。其次，要有勇于實踐新課程的勇氣，這種勇氣要有變革舊觀念和舊模式，改革自己的膽識。再次，要相信新課程改革對減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量是有實效的，拋棄改革會影響教學(xué)效果會影響高考成績的擔(dān)心。只有教育觀念的轉(zhuǎn)變有了質(zhì)的提升，新課程的理念才能真正成為課堂教學(xué)的主流。那么，新課程的探索才有希望。

2.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

在實施教學(xué)過程中要認(rèn)真貫徹落實三維目標(biāo)。教師不僅要重視學(xué)生知識體系的構(gòu)建，更要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識體系構(gòu)建的層次性和漸進(jìn)性，按照不同模塊課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深廣度，切實以學(xué)生的發(fā)展為本，分層次、循序漸進(jìn)地構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

3.積極改進(jìn)教學(xué)方式

改變傳統(tǒng)的以老師為中心的講授為主的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境或設(shè)計多樣的活動方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實驗、調(diào)查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結(jié)合有關(guān)的線索做出假設(shè)和猜想，自主設(shè)計實驗和其他實踐活動方案，借助模型、圖表、反應(yīng)式和定量方法等描述化學(xué)變化過程，使學(xué)生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

4.科學(xué)進(jìn)行練習(xí)和評價

練習(xí)和考試一方面是在檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，另一方面可以調(diào)控教學(xué)。所以練習(xí)和考試的題目的形式、難度等必須與教學(xué)要求配套，否則非但不能鞏固檢測教學(xué)效果，反而還會嚴(yán)重影響我們的教學(xué)。因此我們應(yīng)該認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上精選習(xí)題，還要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)采取分層次布置作業(yè)。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要克服傳統(tǒng)的輕視評價過程、關(guān)注評價結(jié)果弊端，積極倡導(dǎo)評價方式的多樣化，將評價貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程中。

5.加大實驗教學(xué)力度

化學(xué)學(xué)科的重要特征之一就是以實驗為基礎(chǔ)，除了充分利用已有的實驗條件還應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，積極開展實驗。可以讓學(xué)生動手實驗的，應(yīng)盡量采取邊講邊實驗的教學(xué)方式，對于拓展實驗和探究實驗，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽嘗試，積極動手，學(xué)會自己設(shè)計方案、選擇儀器和藥品、進(jìn)行操作和觀察。認(rèn)真研究新課程中的實驗教學(xué)內(nèi)容，提高實驗教學(xué)效果，對于提高新課程的教學(xué)效率也是一條非常重要的途徑。