郭志剛

物理學(xué)發(fā)現(xiàn)，一個物體同時受到幾個力共同作用時，可以求出這樣的一個力，其產(chǎn)生效果與原來的幾個力共同產(chǎn)生的效果相同，這樣的力叫做合力。若這幾個力共同作用于相同點，則這些力稱為共點力。共點力如果方向相同，則效用較大方向各異，則一部分的力就會被抵消。由此，筆者忽然聯(lián)想到了新課程施行中的共點力的消解現(xiàn)象。

一、學(xué)校和家庭：給的不是我要的

在大力推進新課程的過程中，不少學(xué)校增設(shè)了校本課程，開展了綜合實踐活動，但家庭方面似乎反應(yīng)平平甚至抗議。組織學(xué)生經(jīng)常深入社會，被責(zé)為不務(wù)正業(yè)、偷懶；帶領(lǐng)孩子到田間觀察自然，被駁為“孩子就生活在農(nóng)村，整天對著大自然，還有啥看頭”；學(xué)校開設(shè)活動課和選修課，選人文和興趣類的寥若晨星，而奧數(shù)、劍橋英語、理化提高班之類則人滿為患，是孩子自己的意愿嗎?不，大多是家長的意思，理由很簡單：前者對將來考試作用不大；課堂上的游戲討論更是被斥為不懂教學(xué)，孩子學(xué)不到知識。

曾聽一位家長私下議論，現(xiàn)在學(xué)雜費這么高，花這么多錢，學(xué)校卻提供這些華而不實的東西，能保證孩子上名牌考重點嗎？比如，插花藝術(shù)、攝影之類的課，這玩意中考考嗎？功利性追求與全面育人目標(biāo)發(fā)生了嚴(yán)重錯位，而學(xué)校在社會和家庭的壓力下，也常常喪失自身的獨立性，沒有勇氣說“不”，更不談全面發(fā)展和發(fā)展全體了。

二、冒險和穩(wěn)定：向左走還是向右走

作為一線教師，我知道，許多教師是歡迎新課程的，它不但使學(xué)生從傳統(tǒng)的應(yīng)試中解放出來，也給教師提供了更多的成長空間和發(fā)揮余地。一些老師也在課堂教學(xué)中嘗試改革創(chuàng)新，但最終往往不了了之。為什么呢？要課改，就必然會耗費一定時間和犯錯，這個險誰能冒？各地的課改教改大多數(shù)是“摸著石頭過河”，萬一弄砸了，學(xué)校和家長會答應(yīng)嗎？幾年前，山東青島的一位語文老師，大膽拋開教科書，自編教材，鬧得沸沸揚揚，毀譽參半，其中的艱辛

和教訓(xùn)，恐怕也讓更多的人望而卻步，只好老老實實教書，穩(wěn)中求勝。

三、操作和評價：厚此薄彼的失衡

無論翻開報刊雜志，還是網(wǎng)上搜尋，會發(fā)現(xiàn)關(guān)于新課程的專家解讀、經(jīng)驗介紹、應(yīng)對措施之類的過程性研究特別多。實際上也是這樣，培訓(xùn)、觀摩、匯報、講座之類的活動可謂多姿多彩，形式多樣，相關(guān)的熱點、焦點話題也比較多，而教育行政主管部門如何具體考核與評價方面的內(nèi)容則相對顯得那么薄弱和冷清，行動上還是恪守單一化的“一考定音”模式。相比之下，這塊領(lǐng)域的開發(fā)研究和具體落實存在著滯后現(xiàn)象。有的只是換個名稱，叫綜合素質(zhì)調(diào)查，其實還是測試文化知識，搞的仍是智育，而德育、美育等方面的考核往往是空白一片，或者語焉不詳，缺乏可行性。

這種失衡情況最終只會倒向一邊，就是服從于考評。實際的教育教學(xué)過程中，“怎么考考什么、就怎么教教什么”常常是一種很現(xiàn)實的做法。因此，如果考核方面不進行改革，不拿出具體詳實的可操作措施，恐怕新課程還會被導(dǎo)入死胡同。

沒有爭議，也就沒有動力，也就不會前進。但如果這樣的共點力始終朝著不同的方向發(fā)展，長久處于混亂無序狀態(tài)而無法向有序轉(zhuǎn)化，只會使共點力相互抵消，合力降低，就象漫畫中的動物一樣寸步難行，造成教育的弱效、無效。