菅　改

復習是對學過的知識的盤點與回顧。如何在有效的時間內(nèi)高效率地完成復習任務(wù)呢？我覺得至少應(yīng)該注意以下九點：

一、“俯視“考點

上復習課，教師不能只就題講題，而應(yīng)該縱觀全局，”俯視”各個知識”板塊”，找出各部分的聯(lián)系。英語內(nèi)容龐雜，因此，復習時尤其注意環(huán)環(huán)相扣，形成復習鏈。 詞法復習是整個復習鏈的起點。復習“詞”這部分知識時，不應(yīng)只局限于詞的音/形/義的識記，而應(yīng)引導學生尋找聯(lián)系點。如詞性的變化、同義、反義、同音等。只有這樣才能理清知識，連點成線。 句子結(jié)構(gòu)則是復習鏈中的關(guān)鍵點。句子主干的提取和句子各部分語法功能的把握，對賓語從句、狀語從句、定語從句、主謂一致以及各種時態(tài)的理解等都有極大的幫助。更是學生做好書面表達的重要基礎(chǔ)。因此我們教師要引領(lǐng)學生如何剖析句子結(jié)構(gòu)。 復習時，應(yīng)該注意個部分的前后聯(lián)系。復習前面的知識時，及時進行必要的鋪墊，為后面的復習埋下伏筆。而后面的復習，則要不斷照應(yīng)，反復深化，使復習內(nèi)容形成一個有機的整體。

二、探尋規(guī)律

英語復習時，我們往往喜歡“加法”，印發(fā)大量的材料和練習，強調(diào)學生多記多練。而學生的時間有限，我們應(yīng)該考慮用“減法”，精簡內(nèi)容，合并同類，探尋規(guī)律，以求高效。 比如基數(shù)詞變序數(shù)詞，名詞變復數(shù)特別是國人的變法，動詞的不定式，不規(guī)則動詞的過去式和過去分詞等等，我們都能找出規(guī)律，從不規(guī)則中找規(guī)則。 這樣的知識歸納應(yīng)包括重要、常見的語法項目。腦子里對知識有了高屋建瓴的清晰理解，無疑也就提高了英語的運用能力。引導學生探尋規(guī)律，收到事半功倍之效。 復習的過程就是不斷總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)

律的過程。

三、了解學生

學生是復習的主體。復習課要高效，關(guān)鍵一點是要了解學生需要什么，清楚學生的薄弱點，那些能力欠缺，復習的節(jié)奏是否符合學生的認知。有的復習課，老師站在講臺上滔滔不絕地講，但學生總覺得是隔靴搔癢。雖然這樣的復習課講得十分精彩，但對學生幫助不大。 比如我們常見的試卷講評課，要提高效率，準備工作必須做細，，教師要對全卷情況、每道題的答對率、各層次學生的差異性等了解清楚，然后抓住學生迫切需要解決的問題進行講評，這樣的講評才有針對性，才會使學生有收獲。同時讓學生做好錯題記錄，教師每周要進行一次錯題反饋。

四、激發(fā)潛能

學生的潛能是巨大的，但往往處于沉睡的狀態(tài)。特別是到了畢業(yè)班，作業(yè)、考試不斷增多，學習壓力在增大，不少學生經(jīng)歷多次考試失敗后，逐漸對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生學習無力感。這時他們特別需要精神上的鼓勵。所以，成功的復習課，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍，激發(fā)學生的潛能，讓學生體驗到成功的喜悅。課外，教師要不斷和學生交流，使教師主導和學生的主體達到最佳結(jié)合。

五、培養(yǎng)能力、指導方法

鞏固基礎(chǔ)知識的同時，要注意培養(yǎng)和提升學生的各項能力。一是在單項選擇和單詞拼寫練習中培養(yǎng)學生運用詞匯和語法的能力；二是通過語篇訓練讓學生掌握各種題型的命題規(guī)律和解題技巧，提高學生閱讀理解能力；最后，還要注意回歸課本，熟讀教材。這既有利于學生鞏固基礎(chǔ)知識，又有利于學生英語語感這種潛在能力的培養(yǎng)。

六、洞悉中考

作為畢業(yè)班的教師不僅要挖掘教材了解英語新課程標準，更要深刻分析中考試題，要熟讀細品中考考試說明，研究中考的命題思路，把握考綱。讓學生做有價值的習題，爭取短時高效。

七、融會貫通

復習課的最高境界是“通”。要讓學生能舉一反三，觸類旁通，找到在紛繁復雜題目后的規(guī)律。 學生每復習一個考點，老師要引導他們尋找出這一考點與其他考點的聯(lián)系，是分散的考點形成一個有機的網(wǎng)絡(luò)。例如，復習閱讀理解的復習，句子結(jié)構(gòu)與段內(nèi)的層次，與篇中的段落，無不相通。又如主從復合句的復習，引導學生找出每句的主句和從句，理清句子內(nèi)的

層次結(jié)構(gòu)。要做到少講多練，要精選習題。

八、反思調(diào)整

復習課的好壞決定著中考的質(zhì)量，可見復習課的重要性。因此我們要上好每一節(jié)復習課。教師要不斷的反思自己的教學行為——反思學生的獲取知識的價值取向，反思每一復習階段的策略是否做進一步的調(diào)整：一方面要積極改進復習方法，進一步提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對復習內(nèi)容做以積極處理，調(diào)整復習思路。例如，習題課我們教師總是在黃金時間引領(lǐng)基礎(chǔ)知識復習，接近下課才涉及到閱讀或?qū)懽饔捎跁r間緊草草收尾，以至于學生的綜合語言的運用能力提高緩慢。介于此，教師可以適當調(diào)整做題的順序，可從閱讀著手。

九、寫作課正規(guī)化

培養(yǎng)學生的英語口、筆頭交流能力是整個初中階段英語教學目標之一。其中英語寫作又是較高層次的語言信息系統(tǒng)，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前在初中英語教學過程中，許多英語教師對學生的書面表達不夠重視,學生的英語寫作水平提高較慢，形成了“聽到寫作學生心煩”的現(xiàn)象。由此可見，寫作課應(yīng)獨立，應(yīng)另起爐灶，在課表里有一席之地。對書面表達進行正規(guī)訓練，我認為，首先方法引領(lǐng)；其次提煉短語、短句或句子主干等要點，拓展學生思維；接著確定文體及短文的時態(tài)；然后進入寫的環(huán)節(jié)；最后有一個修改的過程。以往我們都是在教師學生累了的情況下練習一篇書面表達，或者作為本節(jié)課的“押后陣”。不能起到較好的效果。