楊興源

［摘 要］ 任務教學，就是通過具體任務的提出，學生自主制定計劃、自主開展學習探究，并以完成工作任務為主要學習方式的課程教學模式。該模式試圖 加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生現(xiàn)實學習能力和未來職業(yè)能力。

［關鍵詞］ 電子技術 任務教學 實踐反思

任務教學，就是通過具體任務的提出，學生自主制定計劃、自主開展學習探究，并以完成工作任務為主要學習方式的課程教學模式。該模式試圖加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生現(xiàn)實學習能力和未來職業(yè)能力。

一、任務教學的實踐探索

（一）教材內容有機重組，實現(xiàn)理論與實踐教學的有效整合

目前《電子技術》專業(yè)課程安排，如《電子技術基礎》、《電子測量與儀器》等，通過設計具有典型功能的器件為任務，在完成這實踐性任務過程中，我們發(fā)現(xiàn)以上教材內容中電子技術、使用設備等相關性程度很高的。從以上教材中選擇相關內容，并通過任務形式整合教學內容，把他們合并成《電子技術與設備檢測》這一門課程。任務僅僅提供了框架，課程計劃表，設計實踐性問題等，要考慮學生的知識基礎和職業(yè)能力的發(fā)展水平，使其相適應。我們可按難易程度為基本線索，加以系統(tǒng)組織和排列教學任務，如在PCB板上用分立元件制作與調試“穩(wěn)壓二極管穩(wěn)壓電源”。在任務中要充分體現(xiàn)新技術、新工藝、新設備、新材料等和質量控制內容。

（二）教學方案精心設計，為任務教學做好充分準備

任務教學，教師必須進行充分的授課準備。每個任務模塊在結構上以工作任務為起點，在內容的選擇和組織上以實踐知識為焦點，以理論知識為背景，以拓展性知識為延伸。內容包括工作任務、相關實踐知識、相關理論知識、拓展性知識、練習和學習結果評價。

為了讓學生完成任務，教師須在此前多次實驗，將容易出現(xiàn)的問題考慮周全，如教前準備階段的情景創(chuàng)設，如較好地解決任務中理論和實踐整合的問題，又如教學任務的描述、學習目標的確定等。

學習目標是學生經過完成任務過程中的每個環(huán)節(jié)之后的學習結果的行為描述，是任務教學教學設計的基本要求。教學目標一定要描述清楚，明確學生在教學過程之后，應“有能力做什么”，具備一定透明度和可操作性，使每個學生都能理解。具體目標包括理論、技能、行為意識(學習態(tài)度、責任感等)，如穩(wěn)壓二極管穩(wěn)壓電源子任務整流電路學習目標。

（三）教學方案實施，是任務教學的關鍵所在

1.設計引導性問題，促使學生由感性認識進入理性認識

任務教學的關鍵是實施實過程。經過教學處理，在方案實施中充分發(fā)揮任務教學中學生的主動性和積極性，任務盡可能促使學生自我學習與實踐反思。教師根據中職學生的認識水平和技能情況，設計具體框架任務下的引導性問題。設計引導性的問題，一方面可以提起學生學習興趣，使其目標明確，培養(yǎng)對電子技術的自覺意識；另一方面可使學生在此導向下，提前查詢、預習相關內容，以尋求多種解決問題的途徑和方法。使學生提高自主學習與實踐能力，有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.師生專業(yè)對話，制定完成任務的具體計劃

學生在目標與問題要求引導下，自主建立學習小組，合作查詢相關資料，開展小組討論等，為技術理論與技術實踐做準備。如識讀儀器使用，學生明白所要完成的內容，自己要做什么，最后達到什么要求，并且對完成任務有了初步計劃。在師生專業(yè)對話中，教師重點是把握講授的運用時機，對任務中電路的原理和元件的內部結構，常以掛圖、多媒體、仿真等手段進行直觀輔助教學，以及操作示范，解決疑難問題的引導。通過師生專業(yè)對話，學生在理解任務要求和掌握一定的相關知識后，學生從整體上理解任務，將所列計劃具體化，并通過收集處理元器件的材料清單，明確輔助設備、操作要求、測量方法、故障分析與排除等要求，然后學生將完成任務的情況填入“計劃任務進度表”。

3.教師參與輔導、評估，促使學生實施計劃并完成任務

學生任務計劃中的獨立實施這一實踐活動，不但使學生體會到了任務完成的完整思路和方法，而且強化學生理論學習和實踐能力，培養(yǎng)應有的工程素質。教師注意收集學生實施計劃各個環(huán)節(jié)情況以及操作是否合乎規(guī)范，用專業(yè)術語向學生解釋，并指出其可能出現(xiàn)的缺點，并共同探討哪些問題在重復出現(xiàn)，指出以后如何避免等。

學生實施任務計劃后，教師應及時組織學習評估，引導學生總結評價和反思活動。如各小組可以推舉小組長作為代表主講整個制作思路和制作過程，其他組員作為陪講，回答其他同學提出的問題。通過評估環(huán)節(jié)不僅可以聽取其他同學意見使本組制作更加完善，而且也可使其他同學開闊眼界，擴展思路，同時通過講解也可以鍛煉學生的膽量，培養(yǎng)演講能力及應對處理能力。

二、任務教學的實踐反思

任務教學強調學生思維引導，促進了學生自主創(chuàng)新精神與實踐能力。由于有了明確具體的課程和任務目標，學生不再是被動的接受者，他們有更多的機會選擇感興趣的話題，表達自己的想法，選擇自己喜歡的材料，建構自己的知識領域。在完成任務中，他們體驗成功，認識不足，成為自主的學習者。教師在任務教學中更多的是一種學生學習的資源，教師角色發(fā)生轉變，教師變成是活動的組織者、引導者，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。但在任務型活動中，我們必須同時看到，采用任務教學，電子技術課程目前還沒有統(tǒng)一的課程標準，以及所需要的教材、參考資料都缺乏。為了保證教學的順利實施，任務教學的主要教學場所是實訓中心，而現(xiàn)在實訓場所達不到要求。任務教學對教師的知識結構與能力結構要求很高，不僅要有著非常深厚的理論基礎，而且需要有著很強的動手能力。這些方面還需要在我們教學實踐不斷探索、總結，并逐步規(guī)范和擴展。

參考文獻：

［1］陳振源．電子技術基礎．高等教育出版社，2006，7.

［2］何利．開放性實驗教學的探索［J］．實驗科學與技術，2005，(10)．