陳美玉

自信是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)機(jī)制，是個(gè)體對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及外界評(píng)價(jià)綜合反應(yīng)的一種情感體驗(yàn)，也是一個(gè)人良好心理素質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)階段是個(gè)體自信心形成的關(guān)鍵期，良好的自信心對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)及人生發(fā)展有著不可估量的作用。然而，在我們的日常教育中，某些教師常常因?yàn)椴划?dāng)?shù)慕逃绞酱靷藢W(xué)生的自信心，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，作為教育工作者，我們需要了解導(dǎo)致學(xué)生自信心受挫的各種因素，堅(jiān)持正確的教育方式，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心具有重要的意義。

一、導(dǎo)致小學(xué)生自信心受挫的常見(jiàn)因素

1．變相的“體罰學(xué)生”

當(dāng)前，教師變相“體罰學(xué)生”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，“體罰方式”也多種多樣。例如，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題不恰當(dāng)或不全面，老師讓其長(zhǎng)時(shí)間站著聽(tīng)其他同學(xué)回答問(wèn)題；學(xué)生被要求到黑板上演算數(shù)學(xué)試題，計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，教師讓其站在講臺(tái)上，面對(duì)全班學(xué)生，并用鄙視的態(tài)度為他講解糾正，同學(xué)們則用嘲諷譏笑來(lái)對(duì)待他。這種“變相體罰”，會(huì)給學(xué)生造成嚴(yán)重的心靈創(chuàng)傷。

2．直接的“心靈施暴”

“心靈施暴”是一種較為隱蔽的懲罰方式，其危害性不亞于“體罰學(xué)生”。教師直接“心靈施暴”的對(duì)象多為那些“后進(jìn)生”。這些老師常常是用挑剔的目光看待他們，脫口而出的總是否定性的評(píng)價(jià)：“看你這樣，就叫人討厭”，“教你這樣的學(xué)生，算我倒霉”，“笨得像頭豬”，“爸媽拿錢(qián)養(yǎng)你，還不如養(yǎng)豬”等等。殊不知，教師的每一句譏諷嘲笑的話都會(huì)給學(xué)生幼小的心靈蒙上一層永遠(yuǎn)揮之不去的陰影。

筆者長(zhǎng)期從事學(xué)校心理教育工作，是“知心郵箱”的青青姐姐，我曾收到學(xué)生的一封信：

青青姐姐：

我不知道媽媽為什么生下我這個(gè)“蠢豬”？數(shù)學(xué)老師這樣叫我，同學(xué)也這樣叫我。我不喜歡上數(shù)學(xué)課，也不喜歡那個(gè)總記不住口訣的我，更討厭那位叫我“蠢豬”的數(shù)學(xué)老師。姐姐，我是不是真的很笨？

傷心的欣欣

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)心理學(xué)家愛(ài)蘭德的調(diào)查結(jié)果顯示：“心靈施暴可以將一個(gè)孩子的自尊心完全毀滅?！庇纱丝梢?jiàn)，“心靈施暴”是對(duì)學(xué)生心靈的摧殘，是對(duì)學(xué)生自信心的極大打擊。

3．時(shí)常的“負(fù)面評(píng)價(jià)”

在很多情況下，教師表?yè)P(yáng)激勵(lì)的語(yǔ)言“千呼萬(wàn)喚始不出”，而負(fù)面評(píng)價(jià)的言論卻“三番五次連續(xù)來(lái)”，對(duì)待學(xué)生總是指責(zé)訓(xùn)斥多于表?yè)P(yáng)，負(fù)面評(píng)價(jià)多于鼓勵(lì)。小學(xué)生年齡幼小、心靈脆弱，長(zhǎng)期、持續(xù)地受到否定，自尊心和自信心就容易受到挫傷。一旦學(xué)生喪失了自信心，極有可能導(dǎo)致其學(xué)習(xí)上不敢大膽嘗試、課堂上不敢大膽發(fā)言、活動(dòng)中不敢大膽參與、交往中不敢大膽溝通、行為上不敢大膽表現(xiàn)的消極狀況。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自信心的有效途徑

培養(yǎng)小學(xué)生的自信心是一門(mén)教育藝術(shù)，它需要教育工作者以真誠(chéng)的愛(ài)心去對(duì)待學(xué)生，以正確的判斷去分析學(xué)生，以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈヒ龑?dǎo)學(xué)生。信任、激勵(lì)、暗示和訓(xùn)練等是培養(yǎng)小學(xué)生自信心的有效途徑。

1．信任——給學(xué)生一個(gè)自信發(fā)展的空間

信任是培養(yǎng)學(xué)生自信心的前提。充分信任學(xué)生，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心。信任學(xué)生就要平等地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生——包括尊重學(xué)生的缺點(diǎn)、包容學(xué)生的某些幼稚言語(yǔ)和不當(dāng)行為。信任是對(duì)學(xué)生人格的尊重，是對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可。它是一種教育的民主，不僅能使孩子體驗(yàn)到快樂(lè)和滿足，而且使其在正確評(píng)價(jià)自己能力的基礎(chǔ)上產(chǎn)生自尊，激起上進(jìn)的愿望。有一位自暴自棄且常常跟同學(xué)打架的學(xué)生，當(dāng)班主任布置給他一項(xiàng)重要任務(wù)之后，深深地感受到老師對(duì)他的信任與尊重，從此改掉不良習(xí)慣，各方面都變得優(yōu)秀起來(lái)。由此可見(jiàn)，給學(xué)生一個(gè)自信發(fā)展的空間和自省、自悟的機(jī)會(huì)，勝于千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教。筆者在長(zhǎng)期的班主任工作中深深體會(huì)到，對(duì)那些后進(jìn)生，你越是批評(píng)教育，他們?cè)绞欠锤信涯?，而給他們委派一些重要任務(wù)或班級(jí)職務(wù)，他們感受到的是老師的信任和重視，反而容易產(chǎn)生自信感和班級(jí)歸屬感，樂(lè)意認(rèn)真去完成。

2．激勵(lì)——給學(xué)生一個(gè)自信形成的過(guò)程

激勵(lì)是培養(yǎng)學(xué)生自信心的關(guān)鍵，是自信心形成的內(nèi)動(dòng)力。心理學(xué)研究表明，長(zhǎng)期的激勵(lì)能使學(xué)生不斷產(chǎn)生成功感和自我效能感，它能驅(qū)使學(xué)生勇敢地面對(duì)困難和挫折，能促使學(xué)生敢于嘗試、勇于探索，進(jìn)而促使小學(xué)生自信心的形成。作為教育工作者，要學(xué)會(huì)采用激勵(lì)的方式去培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生相信憑借自己的意志、能力和奮斗精神，一定會(huì)達(dá)到自己的目標(biāo)，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，從而獲得成功。

3．暗示——給學(xué)生一個(gè)自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)

暗示是對(duì)學(xué)生的一種無(wú)聲教育，暗示教育的魅力在于老師不是直接闡述自己的觀點(diǎn)和看法，而是用暗示的語(yǔ)言或行為來(lái)引導(dǎo)孩子，如常對(duì)自己說(shuō) “我能行！”“我一定行！”之類的話激勵(lì)自己。這種積極的內(nèi)心體驗(yàn)，會(huì)增強(qiáng)小學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，并由此產(chǎn)生要求進(jìn)步的積極欲望。通過(guò)讓他們自己去領(lǐng)悟，從而達(dá)到自我教育、自我提高、建立自信的教育目的。例如前文所提到的欣欣同學(xué)，我給她回信時(shí)沒(méi)有講太多的大道理，只是給她一份問(wèn)卷，告訴她那是心理學(xué)家用來(lái)測(cè)試智力的量表，讓她認(rèn)真作答。她完成后，我煞有介事地批改了一通，然后告訴她測(cè)試結(jié)果：“你不是蠢豬，你是最有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。?qǐng)你相信自己！”過(guò)了一段時(shí)間，欣欣寫(xiě)信告訴我，最近數(shù)學(xué)單元測(cè)試得了85分，成績(jī)大有進(jìn)步。我讀著她的信，仿佛看到一張充滿希望的笑臉。我讓欣欣進(jìn)行測(cè)試，其實(shí)就是利用權(quán)威對(duì)她進(jìn)行心理暗示，當(dāng)她接受了肯定的暗示后，自己也肯定了自己，從而增強(qiáng)了自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

4．訓(xùn)練——給學(xué)生一個(gè)培養(yǎng)自信的手段

訓(xùn)練是使學(xué)生消除自卑、樹(shù)立自信的良好手段與方法，既可以用于團(tuán)體輔導(dǎo)，也可用于個(gè)別輔導(dǎo)。自信心的訓(xùn)練有很多方法，對(duì)小學(xué)生的自信心培養(yǎng)，可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和采用一些小訓(xùn)練。

如針對(duì)高年級(jí)學(xué)生自信心發(fā)展水平較低的現(xiàn)狀，我們?cè)谌粘＝逃顒?dòng)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)了“優(yōu)點(diǎn)轟炸”訓(xùn)練、“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”訓(xùn)練、“成就感”訓(xùn)練、“60秒PR法”訓(xùn)練、“配對(duì)競(jìng)比”訓(xùn)練等漸進(jìn)式訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗試鍛煉，利用班會(huì)課、心理教育課和課余時(shí)間讓學(xué)生自我表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的精神面貌、言行舉止都有了較大的轉(zhuǎn)變，敢于自我表現(xiàn)，樂(lè)于與人交往，特別是比較內(nèi)向、自卑的學(xué)生，自信心發(fā)展水平有了明顯提高。實(shí)踐證明，通過(guò)心理訓(xùn)練能有效地提高小學(xué)生的自信心水平，對(duì)其身心健康發(fā)展大有裨益。

（作者單位：廣東佛山市順德區(qū)容桂小學(xué)）

責(zé)任編輯王紅曼