盛明蘭

摘要:本文利用建構主義理論,結合雙語教學的特點,給出了雙語教學設計的基本策略。筆者希望通過這些基本的策略,可以設計出較為合理的雙語教學模式。

關鍵詞:建構主義;雙語教學;教學模式;策略

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

1引言

雙語教學是在教育部2001年第4號文件:《關于加強高等學校本科教學工作,提高教學質量的若干意見》頒布后在全國高校逐漸展開的。經過這些年的實踐,雙語教學似乎停留在某個層次上。究其原因有很多,師資隊伍的建設、教學資源的利用、教學方法的研究、教學模式的建立、考核體系的構建、教學質量的評價都還有待于進一步研究,但筆者認為最主要的原因是目前國內的雙語教學還沒有一個完整、甚至是基本的理論作為基礎。雖然也有學者提到了二語習得理論和構建主義理論,但僅僅是在某個學科的雙語教學的應用,還不能形成一整套用于指導雙語教學的理論,筆者嘗試性地給出在建構主義理論指導下的雙語教學設計的策略。

2建構主義理論

2.1建構主義理論

建構主義(constructivism)也稱為結構主義,它是由瑞士學者讓?皮亞杰(J.Piaget)最早提出來的。皮亞杰認為學習本質上是一種能動的對環(huán)境的適應。學習者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構起關于外部世界的知識,進而使自身認知結構得到發(fā)展。這個相互作用涉及兩個基本過程:“同化”與“順應”。同化是指將受到外部環(huán)境刺激所得到的信息(知識)整合到學習者已有的認知結構中;順應是指外部環(huán)境發(fā)生變化,而原有認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時,就會引起學習者的認知結構發(fā)生重組與改造的過程,認知個體就是通過同化與順應這兩種形式來逐步達到與周圍環(huán)境的平衡。

由于學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助于他人的幫助,即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構知識意義的過程,因此建構主義學習理論強調知識是認知個體主動的建構,不是被動的接受和吸收。認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

情境是指與一定社會文化背景聯(lián)系的活動情境或問題情境,情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。

協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均起到重要作用。

會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。對于學習者的許多開放著的知識結構鏈而言,都是要能讓其中最適合追加新知識單元的鏈活動起來,這樣才能確保新的知識單元被建構到原有的知識結構中,形成一個新的開放的知識結構。

“意義建構”是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構的意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。

2.2建構主義學習理論

建構主義學習理論的基本觀點認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過建構意義的方式而獲得。

建構主義學習理論強調以學生為中心,提倡學生由外部刺激的被動接受者和由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義和認知結構的主動建構者;建構主義學習理論倡導改變脫離實際情況的書本化教學;要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者、指導者;強調學習的合作性和情景性,提倡合作學習主動性和交互學習。

學習中對知識的理解是通過與環(huán)境的互動發(fā)生的。學什么與怎樣學是學習過程的兩個相互作用和相互促進的方面,因此,認知不僅僅在個人內部,而且是整個情境的一部分。也就是說,建構主義承認教和學的矛盾統(tǒng)一體。

知識是通過社會磋商和對理解發(fā)生的評估而展開的。這就要求學習者對自己的認知結構要有一個清楚的認識,并通過“會話”和“合作學習”在與社會的磋商中,不斷地調節(jié)和反省自己的認知行為,最終達到意義的構建。

認知沖突或疑惑是學習的刺激,并決定著學習的實質和組織。這就強調了學習的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新性思維和能力是在外部條件的激發(fā)下被釋放和發(fā)掘出來的。

在建構主義思想指導下可以形成一套新的比較有效的認知學習理論,并在此基礎上實現(xiàn)較理想的建構主義學習環(huán)境。

3建構主義理論下雙語教學的設計策略

基于建構主義的理論指導,筆者試探性地給出雙語教學設計的策略。

3.1雙主策略

教學模式的設計既要能發(fā)揚教師的指導作用,又要充分體現(xiàn)學生的自主學習的雙主教學模式。

雙語教學有兩個主要目的,其一是讓學生在教學活動中主動構建專業(yè)知識,其二是在教學環(huán)境中,培養(yǎng)學生的外語能力。這就要求在雙語教學模式的設計中,擯棄以往教學中以教師為主,學生只是被動接受的教學模式。教學設計要使得主體(學習者)在教學參與中建構知識,主體參與既是學生的全員參與,也是學生自始至終的參與,不僅要從行為上直接參與,更應該從情感、心理、思維上參與。只有這樣,才能激發(fā)學習者的學習潛質、主動精神和保持學習興趣。而教師是教學的指導者,意義建構的幫助者、促進者。教師在課堂中的教學意味著鼓勵學生使用積極的方法(實驗、具體問題解決)創(chuàng)造知識、進行反思,從而達到學生主動構建知識的目的。教師要確保自己理解學生原有的概念,并且引導學生建構新的知識。

在這種指導意義下的雙語課程應以選修課為主,且每門課程人數(shù)不超過30人,課程的內容應新穎,容易引起學生興趣,并具有一定的實用性和動手實驗。同時,課程可以用最基本的外語表達讓學生理解,或借助于動手實驗理解所學學科知識。課堂教學應采用師生互動、小組探討、基于問題的學習和探索學習的教學方式,旨在建立一種師生課堂互動的教學環(huán)境,讓學生主動參與到教學活動中來,給學生創(chuàng)造一個進行研究討論式學習的機會,也體現(xiàn)出雙主教學模式。

3.2協(xié)作學習策略

建構主義學習觀認為,教學應以合作學習為主,教學的目的是教師與學生合作共同建構知識,并要擴展每個學習者的知識鏈。建構主義學習理論強調“協(xié)作學習”對意義建構的促進。這一理念非常鮮明地告訴我們,現(xiàn)代教學不應該是教師一個人講到底的單向的信息傳遞,而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動,應該讓學生在師生互動、生生互動中,在各種信息的反饋中,循序漸進地鍛煉和提高學生的洞察力和分析力,促進對知識的理解,從而形成共享的學習成果。同時,合作學習也有助于培養(yǎng)學習者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。

理解依賴于個人經驗,人們對于世界的經驗各不相同,他們對于世界的看法也必然會各不相同。這就要求學習者通過社會“協(xié)商”和時間的磨合達成共識,學習小組成員之間通過會話商討完成規(guī)定的學習任務。在此過程中,每個學習者的思維成果(智慧)為整個學習群體所共享,因此會話是達到意義建構的重要手段之一。 建構主義理論的四大要素之一就是“會話”,而雙語教學的目的之一也是外語的應用。由此看求,在雙語教學中強調“協(xié)作學習”是十分必要的。它可以是協(xié)作小組成員之間通過“會話”達到對意義的建構。

在雙語教學中要體現(xiàn)“協(xié)作學習”,必須設計有利于“協(xié)作學習”的教學模式?；趩栴}的學習(Problem-Based Learning,PBL)、案例研究(Case Study in Science)學習、指導式的教學(Teacher_Directed Instruction)都是不錯的選擇。