劉 爽

摘要:在我國基礎(chǔ)教育階段,傳統(tǒng)的教育手段使學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生疲倦,尤其在小學(xué)語文教學(xué)中,教材中呈現(xiàn)的許多教學(xué)內(nèi)容相對較難,多媒體教育的到來,為教師教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了不可低估的意義。本文結(jié)合自己在小學(xué)實習(xí)過程中觀察和體驗,試圖從不同角度分析在多媒體教育背景下,小學(xué)語文教師的角色所面臨的挑戰(zhàn),以期使小學(xué)語文教師更好的定位自身的角色,從而大大提高教學(xué)的質(zhì)量,適應(yīng)社會的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:多媒體教育 教師角色

一、問題的提出

隨著多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中日益廣泛的使用,它對小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化作用也日趨明顯。它徹底改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆加一塊黑板”的單一教學(xué)模式,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。加大了教師的教學(xué)密度,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是,利用多媒體輔助教學(xué)教授小學(xué)語文時,教師會面臨一些理論及實際上的問題,必須事先搞清楚,也即是教師必須明了自己所面臨的學(xué)生群體的年齡特點及其在教學(xué)活動中所扮演的角色、教師的地位、和教學(xué)的其它要素之間的關(guān)系。本文主要針對如上幾方面呈現(xiàn)出的問題分析小學(xué)語文教師教師在多媒體教育背景下的角色問題。

二、多媒體教育對教師角色提出新的要求

我國目前的大部分小學(xué)的教學(xué)手段,如同傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)一樣,在現(xiàn)代化進(jìn)程中,依然可見古老的生產(chǎn)工具。農(nóng)業(yè)文明所造成的自然主義和經(jīng)驗主義在學(xué)校教育中依然有濃厚的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是集體聽講傳授法。而多媒體教育實現(xiàn)了教師的現(xiàn)代化教學(xué)行為,構(gòu)成了教學(xué)過程模式的變革,對傳統(tǒng)的教師角色提出了挑戰(zhàn)。同時,它的出現(xiàn)已經(jīng)大大改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,教師們必須學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)的技能,使用多媒體授課;教師要成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,而不是簡單的知識灌輸;要具備廣泛的知識面和視野,而不僅僅是教授教科書上的知識;要注重開發(fā)學(xué)生的思想潛能,“授之以魚,不如授之以漁?！?/p>

三、教師角色的重新定位

(一)教師要變成學(xué)習(xí)者,其角色從臺前轉(zhuǎn)到了幕后。

隨著多媒體走入課堂,教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)再也無法適應(yīng)多媒體教育以及時代的要求。如果教師不會用計算機(jī)去獲取需要的知識,不會制作并運用課件向?qū)W生教授知識,那么教師必將會被我們所處的時代所淘汰。然而,在我國很多小學(xué),教師不會運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的事實仍然普遍存在。

筆者在沈陽市某小學(xué)實習(xí)過程中觀察到如下現(xiàn)象,一位老師準(zhǔn)備為學(xué)生講《田忌賽馬》這篇課文,課文對田忌和齊威王所處時代的歷史背景只用了一句話來簡單描述,可是要了解諸如“田忌和齊威王所處的是一個什么樣的時代?”等類似相關(guān)背景知識,通過上網(wǎng)查找,不失為一個即能搜索大量資料,又能節(jié)省大量時間的有效途徑。

(二)教師由原來知識的輸出者變成學(xué)生的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和參與者。

教師不再是傳統(tǒng)理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”。教學(xué)的過程不再是知識灌輸和傾倒的過程。事實上,教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好,學(xué)生的主體地位才能越充分地得以實現(xiàn)。

例如,教師在課上通過多媒體播放教學(xué)課件,通過課件演示的標(biāo)準(zhǔn)閱讀,讓同學(xué)以學(xué)習(xí)小組形式也有感情的朗讀課文,并和自己不認(rèn)識的生字交朋友,同學(xué)們在小組內(nèi)有聲有色的讀起來,教師卻不干預(yù)太多,把更多的時間留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。有時同學(xué)們有解決不了的問題,就會主動向老師求助,這時教師就以參與者的身份進(jìn)入小組,同他們一起學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中, 教師不止鍛煉了學(xué)生的自動思考能力,同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

(三)教師由傳統(tǒng)意義上的知識代言人、守護(hù)者,變成了理解知識的知識解釋者。

與傳統(tǒng)的學(xué)校教育不同,多媒體教育使得學(xué)生的知識來源變得更為寬廣,教師若仍想要在學(xué)生面前表現(xiàn)為社會知識的最有權(quán)威的代言人變得不再現(xiàn)實。隨著多媒體教育的沖擊,教師應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識擺在學(xué)生面前的“知識”,它不是教師自己,也不是灌輸給學(xué)生的中介,而是讓學(xué)生自己去認(rèn)識它,教師從一個旁觀者的角度去幫助,理解知識,成為知識的解釋者這一新的角色。

四、結(jié)論

當(dāng)今社會是一個信息爆炸的時代,多媒體教育正是順應(yīng)了這一時代的特點而自然生成的,這要求教師對自己的角色進(jìn)行重新定位,在多媒體教育的背景下,認(rèn)清自己的角色,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn):

1.[英]艾薇兒?拉夫萊斯.教育技術(shù)于課堂教學(xué).北京師范大學(xué)出版社.2006.10 2.舒志定著.教師角色辯護(hù)--走向基礎(chǔ)教育改革.浙江大學(xué)出版社.2006.12

3.顧明遠(yuǎn).孟繁華著.國際教育新理念.海南出版社.2002.6