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        特級教師的教學反思行為研究

        2009-06-18 03:19:16張壽松
        教學與管理(中學版) 2009年4期
        關(guān)鍵詞:后記教齡頭腦

        張壽松

        良好的教學反思意識和反思行為對教師專業(yè)發(fā)展有巨大的矯正和預告意義,是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。特級教師是優(yōu)秀教師中的佼佼者,是教師隊伍中的領(lǐng)軍人物,他們的教學反思會有什么特點呢?與普通教師之間又會有哪些差異呢?對此我們從“反思認識和反思行為”兩方面人手進行了調(diào)查研究。

        一、調(diào)查方法

        利用發(fā)函、會議、他人幫助等途徑,用自編問卷對111位特級教師和160位普通教師進行了問卷調(diào)查。對本問卷進行信度檢驗,α系數(shù)為0.914,說明本問卷的信度很高。將問卷題目編碼數(shù)量化,用Spss 15.0軟件包進行統(tǒng)計分析。

        二、調(diào)查結(jié)果

        1反思認識

        本維度一道題目為“我認為寫教學反思對教師的專業(yè)成長很有幫助”。采用五點量表題設(shè)計,試圖探究兩類型教師對教學反思的認識。

        (1)兩類型教師對教學反思的認識

        兩類型教師在這一維度上的平均得分分別為4.46和4.21,說明兩類型教師對“寫教學反思對教師的專業(yè)成長很有幫助”高度認同。經(jīng)獨立樣本t檢驗表明。兩類型教師之間的差異十分顯著(p<.01),特級教師對教學反思的認識明顯優(yōu)于普通教師,說明特級教師對教學反思的意義和實踐比普通教師更深刻。

        (2)不同學段、性別、教齡教師對教學反思的認識

        不同學段兩類型教師在這一維度上的平均得分均呈現(xiàn)特級教師高于普通教師的特點,但經(jīng)獨立樣本t檢驗表明,不同學段的兩類型教師間不存在顯著差異。比較不同學段兩類型教師在這一維度上的平均得分,在特級教師這個群體中。高中特級教師得分最高,初中特級教師次之,小學特級教師居后;在普通教師這個群體中,高中普通教師的得分最高,小學普通教師次之,初中普通教師居后。

        不同性別兩類型教師在這一維度上的平均得分均呈現(xiàn)特級教師高于普通教師的特點,經(jīng)獨立樣本t檢驗表明,男的兩類型教師之間的差異十分顯著(p<.01),女的兩類型教師間無顯著差異,其中原因有待進一步研究。比較不同性別兩類型教師的平均得分,在特級教師這個群體中,男特級教師得分略高于女特級教師;在普通教師這個群體中,女普通教師的得分高于男普通教師。

        不同教齡的兩類型教師在這一維度上的平均得分均呈現(xiàn)特級教師高于普通教師的趨向,但經(jīng)獨立樣本t檢驗表明,21年教齡以上的兩類型教師間有顯著差異,16~20年教齡的兩類型教師之間的不存在顯著差異。比較不同教齡兩類型教師的平均得分,在特級教師這個群體中,21年教齡以上的特級教師得分略高于16~20年教齡段的特級教師;在普通教師這個群體中,16~20年教齡的普通教師得分為4.32,21年教齡以上的普通教師得分為4.15,前者高于后者。

        2反思的具體實踐

        本維度一道題目為“我對教學反思的做法是什么(可多選)”。采用選擇題設(shè)計,試圖探究兩類型教師對反思的具體做法。

        (1)兩類型教師的教學反思實踐

        上表可見,特級教師和普通教師的教學反思的主要做法是:“在頭腦中自覺反思”、“在教案或電腦上寫教后記”、“寫反思文章”等三項,相比較而言,在“寫反思文章”這一選項上特級教師要高出普通教師18個百分點,在“在頭腦中自覺反思”這一選項上特級教師要高出普通教師近10個百分點;分別有6.3%的特級教師和17.5%的普通教師會“寫在規(guī)定本子上備查”,有7.5%的普通教師是“檢查前抄一些應付”,有3.1%的普通教師“沒反思”,而在這兩項上特級教師則為零;這一些都說明,特級教師的反思比普通教師更智慧更實在。

        (2)不同學段、性別、教齡教師的教學反思

        不同學段教師的教學反思。不同學段教師教學反思的具體做法前三位均為“在頭腦中自覺反思”、“在教案或電腦上寫教后記”、“寫反思文章”,只是這三者的排序在具體學段教師中有一定的區(qū)別。相比較而言,普通教師選擇“寫在規(guī)定本子上備查”的比例均遠遠高出特級教師;在三個學段的普通教師中,初中普通教師選擇“寫在規(guī)定本子上備查”的比例最高(20.0%),高中次之(18.5%),小學最低(14.5%);在三個學段的特級教師中,初中最高(9.1%),高中次之(7.0%),小學略低(2.9%)。三學段的普通教師選擇“寫反思文章”的比例不及特級教師。呈現(xiàn)一定差異;在三個學段的普通教師中,高中略高(38.9%),初中次之(30.0%),小學略低(27.3%);在三個學段的特級教師中,所選比例也有一定的差異,小學最高(65.7%),初中次之(45.5%),高中略低(41.9%)。

        不同性別教師的教學反思。男特級教師教學反思的具體做法的前三位依次為:“在頭腦中自覺反思”、“寫反思文章”、“在教案或電腦上寫教后記”,男普通教師教學反思的具體做法前三位依次為:“在頭腦中自覺反思”、“在教案或電腦上寫教后記”、“寫反思文章”,差異較大的是“寫反思文章”,男特級教師要比男普通教師高出15個百分點。

        女特級教師教學反思的具體做法的前三位依次為:“在教案或電腦上寫教后記”、“在頭腦中自覺反思”、“寫反思文章”,女普通教師教學反思的具體做法前三位依次為:“在教案或電腦上寫教后記”、“在頭腦中自覺反思”、“寫反思文章”,差異較大的是“在教案或電腦上寫教后記”和“寫反思文章”,女特級教師要比女普通教師分別高出16和21個百分點。

        比較而言,普通教師選擇“寫在規(guī)定本子上備查”的比例均高出特級教師;不同性別的普通教師選擇“寫反思文章”的比例又不及特級教師,呈現(xiàn)一定的差異;在不同性別的普通教師中,男普通教師略高(34.7%),女普通教師略低(30.7%);在不同性別的的特級教師中,女特級教師略高(51.1%),男特級教師略低(50.0%)。

        不同教齡教師的教學反思。16~20年教齡段的特級教師和21年以上教齡段的兩類型教師的教學反思的具體做法前三位均為“在頭腦中自覺反思”、“在教案或電腦上寫教后記”、“寫反思文章”;而16-20年教齡段的普通教師前三位是:“在頭腦中自覺反思”、“在教案或電腦上寫教后記”、“寫在規(guī)定本子上備查”。相比較而言,不同教齡段的普通教師選擇“檢查前抄一些應付”的比例均高出特級教師;不同教齡段的特級教師均為零;在不同教齡段的普通教師中,16~20年教齡段的普通教師略高(19.0%),21年以上教齡段的普通教師略低(2.5%)。不同教齡段的普通教師選擇“寫反思文章”的比例又遠不及特級教師。

        三、結(jié)論與分析

        1特級教師的教學反思意識明顯好于普通教師

        不管是特級教師還是普通教師對“寫教學反思對教師的專業(yè)成長很有幫助”都有高度認同,但經(jīng)獨立樣本t檢驗表明,兩類型教師之間的差異十分顯著(p<.01),特級教師對教學反思的認識明顯優(yōu)于普通教師,特級教師對教學反思意義的認識比普通教師更深刻。不同學段、性別、教齡段的兩類型教師在這一維度上的平均得分均呈現(xiàn)特級教師高于普通教師的特點,但經(jīng)獨立樣本t檢驗表明,不同學段的兩類型教師間不存在顯著差異,男的兩類型教師之間的差異十分顯著(p<.01),女的兩類型教師間無顯著差異,21年教齡以上的兩類型教師間有顯著差異,16~20年教齡的兩類型教師之間的不存在顯著差異,其中原因有待進一步研究。

        2特級教師的教學反思行為更實在更智慧

        特級教師和普通教師進行教學反思的主要做法是:“在頭腦中自覺反思”、“在教案或電腦上寫教后記”、“寫反思文章”。比較而言,特級教師利用“寫反思文章”、“在頭腦中自覺反思”要明顯高于普通教師;有7.5%的普通教師寫教學反思是為了“檢查應付”,還有3.1%的普通教師“沒反思”,而在這兩項上特級教師都為零;這一些都說明,特級教師的反思比普通教師更實在更智慧。

        在三學段中,均有一定比例的特級教師和普通教師把反思寫在“規(guī)定本子上備查”,三學段的普通教師選擇“寫反思文章”的比例遠不及特級教師。不同性別教師的教學反思行為呈現(xiàn)一定差異,男教師比女教師更愿意用“在頭腦中自覺反思”,女教師比男教師更愿意用“在教案或電腦上寫教后記”。16~20年教齡段的特級教師和21年以上教齡段的兩類型教師的教學反思的具體做法前三位均為“在頭腦中自覺反思”、“在教案或電腦上寫教后記”、“寫反思文章”;而16~20年教齡段的普通教師前三位是:“在頭腦中自覺反思”、“在教案或電腦上寫教后記”、“寫在規(guī)定本子上備查”??磥?,隨著教齡的延長(年齡的增大),教學經(jīng)驗的積累,這些15年教齡以上的老師對教學反思的行為漸為冷淡,他們更傾向于用“在頭腦中自覺反思”的方式來進行。

        3教學反思很重要

        此課題的另一研究“特級教師成長因素的研究”呈現(xiàn),在18個影響因素中,“工作環(huán)境、好的機遇、名師引領(lǐng)、勤奮努力、先天素質(zhì)、反思習慣”成了影響教師專業(yè)發(fā)展的前六個重要因素,因此,在教育教學工作中,如何加強引導教師進行自覺的反思是一件非常有意義的工作。

        (責任編輯劉永慶)

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