馬興珍

摘要：課堂教學(xué)主要靠教學(xué)語言來實(shí)現(xiàn)，而化學(xué)教學(xué)語言又有其特殊性，本文從科學(xué)性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、直觀性、和啟發(fā)性幾個(gè)方面論述了化學(xué)教學(xué)語言的幾個(gè)特征，并結(jié)合問題談了本人的看法和幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)語言；科學(xué)；準(zhǔn)確；嚴(yán)謹(jǐn)；生動(dòng)

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。而師之傳道授業(yè)的主要方式是語言。語言是人們相互交流的工具，即使是現(xiàn)代化教學(xué)手段廣泛應(yīng)用到教學(xué)過程的今天，它仍然是在整個(gè)課堂教學(xué)過程中教師傳授知識(shí)的最基本的表達(dá)方式。“意無言則不行，言不惕則意不達(dá)?！苯處煹慕虒W(xué)語言可以反映教師的教學(xué)能力和水平，也在很大程度上影響著教育教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基曾指出，教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?；瘜W(xué)是一門自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)語言有自己語言特點(diǎn)。

一、化學(xué)教學(xué)語言應(yīng)具有科學(xué)性

化學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性包括客準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性?；瘜W(xué)是一門自然科學(xué)，其研究對(duì)象是客觀存在物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，那么就要求教師在講解時(shí)務(wù)必要準(zhǔn)確、規(guī)范、符合化學(xué)學(xué)科知識(shí)特征，任何模棱兩可、含糊其辭的語言都會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；瘜W(xué)術(shù)語是國(guó)際化學(xué)界統(tǒng)一規(guī)定用來表示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的化學(xué)符號(hào)和科學(xué)縮寫，具有簡(jiǎn)便、確切表達(dá)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)思維的特點(diǎn)。使用化學(xué)術(shù)語首先要準(zhǔn)確。比如在進(jìn)行電解質(zhì)這一概念教學(xué)時(shí)，“凡是在溶液里或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物”，這個(gè)“或”指的是二者有其一就行，如果改成“和”，那就成了二者必須兼?zhèn)?，再者能?dǎo)電不代表易溶于水，學(xué)生剛接觸這一概念往往認(rèn)為只有像NaCl、NaCO₃這些易溶于水的才是強(qiáng)電解質(zhì)，而那些如BaSO₄、CaCO₃就是弱電解質(zhì)這樣就錯(cuò)了。還要強(qiáng)調(diào)電解質(zhì)是化合物不是單質(zhì)。再比如講“物質(zhì)的量”這一重要概念，首先強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的量是國(guó)際單位制中的一個(gè)物理量，摩爾是其單位，只能說某物質(zhì)的量是多少摩爾，而不能說某物質(zhì)的摩爾數(shù)是多少。

教學(xué)語言的“嚴(yán)謹(jǐn)”是指表述的意義要完整，要符合邏輯、無懈可擊。若教師的語言經(jīng)不起推敲、用詞不當(dāng)或是思維的跨度太大，都會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不必要的困難。學(xué)生認(rèn)知具有階段性，因此化學(xué)教學(xué)中在教授概念、原理時(shí)都必須考慮這一因素，教學(xué)語言必須適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，教學(xué)時(shí)要注意語言的精確性和全面性，例如在初中的氧化還原反應(yīng)是從得氧和失氧角度來學(xué)習(xí)的，而高中的氧化還原反應(yīng)是從得失電子的角度來定義的。該肯定的一定要肯定，例如在講四大基本反應(yīng)類型和氧化還原反應(yīng)關(guān)系時(shí)，置換反應(yīng)一定屬于氧化還原反應(yīng)，而復(fù)分解反應(yīng)一定不屬于氧化還原反應(yīng)，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)不一定是氧化還原反應(yīng)。

二、化學(xué)教學(xué)語言要直觀生動(dòng)

化學(xué)科學(xué)中不乏抽象的內(nèi)容。微觀的東西既看不見又摸不著，學(xué)生理解有一定的困難，因此，教學(xué)語言要追求形象、直觀。實(shí)踐證明，形象直觀的教學(xué)語言能夠化抽象為具體、轉(zhuǎn)微觀為宏觀、變深?yuàn)W為淺顯，能夠激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的求知欲，引起他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的渴求與情感的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)原子是一種很小的微粒，其直徑只有10^-10m時(shí)，學(xué)生一時(shí)很難想象出原予究竟有多小，因此“原子很小”的概念在學(xué)生的印象中是很模糊的，教學(xué)中如果拿原子的直徑與頭發(fā)的直徑(一般7×10^-5m)作比較。就會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管頭發(fā)很細(xì)，但它的直徑卻要比原子的直徑大幾十萬倍，這樣一對(duì)比就能使學(xué)生對(duì)“原子很小”的概念清晰起來。教師采用生動(dòng)形象、通俗易懂的課堂語言，不僅能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，調(diào)節(jié)學(xué)生注意的穩(wěn)定性。例如在“苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”一節(jié)中，為了讓學(xué)生明白苯環(huán)的結(jié)構(gòu)，就給他們講凱庫(kù)勒做夢(mèng)的故事。再比如在講氨水具有弱堿性時(shí)，可以告訴學(xué)生它能中和乙酸(甲酸)，當(dāng)皮膚被昆蟲叮咬后，涂抹氨水可以減輕疼痛等。

教學(xué)語言的“生動(dòng)”是指語言要有趣味性、形象生動(dòng)、富有情趣。十幾歲的中學(xué)生他們一方面有有強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)各種新鮮事物好學(xué)好問，但他們這種學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的直接興趣相關(guān)，這種興趣一旦遇到困難便會(huì)減輕。教師有趣生動(dòng)的語言會(huì)重新激起他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如，為了說明“分子是不斷運(yùn)動(dòng)的”。引用一句人盡皆知的廣告語一南國(guó)湯溝酒，開壇十里香。學(xué)生一定會(huì)津津樂道、印象深刻。根據(jù)教學(xué)需要，有時(shí)可以將名言、警句中的個(gè)別詞語稍作改動(dòng)，賦予新的含義。例如，在對(duì)一道習(xí)題只作了一些提示性的講解后說：“留一半清醒留一半醉，但愿課后有你追隨?！睂W(xué)生聽后定會(huì)欣喜大笑，理解了教者的深意?？梢?。恰到好處的翻新，能使語言風(fēng)趣生動(dòng)、犀利明快，起到一般語言起不到的作用。

三、化學(xué)教學(xué)語言要有啟發(fā)性

古人說：“話令人驚不如令人喜，令人喜不如令人思。”教學(xué)要重視以學(xué)生為主體，給學(xué)生有思考的余地，使學(xué)生處于“現(xiàn)有水平”和“未來水平”之間。比如“化學(xué)鍵”這一節(jié)，可以逐步向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題：(1)化學(xué)鍵的含義是什么?它連接的是什么?(2)為什么NaCl中是離子鍵，而在HCl中是共價(jià)鍵?(3)哪些原子之間會(huì)以明顯的離子鍵結(jié)合?它們?cè)谠刂芷诒碇刑幱谑裁次恢?哪些原子之間會(huì)以明顯的共價(jià)鍵結(jié)合?它們?cè)谠刂芷诒碇杏痔幱谑裁次恢?這樣一步步地設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋，積極思考，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)本質(zhì)的好奇心。教師在學(xué)習(xí)過程中有意設(shè)置困難，能激起學(xué)生的疑問。問，是探索知識(shí)的起步；疑，是發(fā)出問題的前提。因此，教師要善于激疑，也就是在平凡的知識(shí)中，啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。使學(xué)生通過自己的思維有所領(lǐng)會(huì)。然后自己解決問題。

總而言之，作為一名中學(xué)化學(xué)教師，我們要在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常注重反復(fù)推敲，不斷提高，達(dá)到教學(xué)語言的科學(xué)性與藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一，使自己的語言成為學(xué)生求知的觸發(fā)點(diǎn)，才能適應(yīng)新時(shí)期課程教育改革的更高要求；才能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，對(duì)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力的形成和提高起到一般方法所不能代替的作用。