陳 霽

摘要: 課堂教學(xué)提問,能打開學(xué)生的思路,啟迪學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的智力和能力。本文對如何通過優(yōu)化課堂提問提高教學(xué)效果進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞: 優(yōu)化課堂提問教學(xué)效果

《學(xué)記》云:“善問者如攻堅木,先其易者,后其節(jié)自,及其久也,相說以解。不善問者反此。”可見古人是非常注重提問技巧的。臺灣著名教育家陳龍安教授經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,總結(jié)出了提問的技巧,用九個詞概括即:“假如”、“列舉”、“比較”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”、“組合”、“類推”,通過這九種提問的方式,學(xué)生一般都能較好地提出問題,并且每一問題都有一定的發(fā)散性,不追求固定的答案,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

朱熹說:“讀書無疑者須有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進(jìn)?！眮喞锸慷嗟乱蔡岢?“思維自驚奇和疑問開始?！狈e極思維,是研究問題的內(nèi)部動力,是學(xué)好知識的先決條件。實踐證明,提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙,是思維啟發(fā)劑。課堂教學(xué)提問能打開學(xué)生的思路,啟迪學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

那么,為什么要優(yōu)化課堂提問呢?“優(yōu)化”一詞,最早見于前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“優(yōu)化”理論,其最基本的內(nèi)容,指的是花最少的時間和精力,取得最大的效率。優(yōu)化課堂提問,就是精心設(shè)計,針對閱讀材料提出新的有見解的問題,為完滿完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)。這對落實培養(yǎng)以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育具有重要意義。優(yōu)化課堂教學(xué)過程中的課堂提問,應(yīng)是緊密圍繞教學(xué)目標(biāo),緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)實際,蘊涵品德素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)機制。有人曾戲稱教師是“職業(yè)提問家”。課堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動,就教師而言,應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),根據(jù)學(xué)生已有的知識與能力及心理素質(zhì)水平,向?qū)W生提出有價值的問題,并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案,進(jìn)而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力;就學(xué)生而言,應(yīng)是教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解,以期由師生共同探討,進(jìn)而增長知識,開拓思路,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維。課堂提問對發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力、創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。

優(yōu)化教學(xué)過程的主導(dǎo)者是教師,學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。要努力培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,使學(xué)生從敢于提問到善于提問,逐步培養(yǎng)勇于探索和創(chuàng)新精神。學(xué)生如果不會提問,不會積極思考,就談不上智力與能力的提高,更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。因此鼓勵學(xué)生多多參與課堂提問,其意義非同一般。教師要強化提問意識,努力創(chuàng)設(shè)問題情境,這是教師創(chuàng)造性勞動的體現(xiàn)。教師應(yīng)對教師提問與學(xué)生提問同時考慮,精心設(shè)計課堂提問,提出新穎獨到的問題,問人之所未問,發(fā)一問帶動全文,促進(jìn)學(xué)生帶著問題去思索、去分析、去尋求解決問題的最佳答案。

具體來說,教師應(yīng)該怎樣優(yōu)化課堂提問呢?

一、課堂提問應(yīng)把握好“度”

“度”即提出的問題應(yīng)難宜適中,要做到這一點,教師首先就應(yīng)該深鉆教材,研究學(xué)情,把握教材的重點、難點,根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點,找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設(shè)問、發(fā)問。提問要避免過于簡單,若一味地問“好不好”、“是不是”、“對不對”等沒有思考價值的問題,那么學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練,甚至?xí)B(yǎng)成思維上的一種惰性,久而久之,學(xué)生就會索然無味。但提問過于寬泛,難度過大也不行,一個問題問得學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦,學(xué)生不僅無法回答,反而增大了壓力,抑制了思維,打擊了興趣,致使課堂氛圍也陷入尷尬的境地。

二、課堂提問應(yīng)給予方法提示

知識是無窮盡的,信息具有生長性,教師不可能把所有知識都傳授給學(xué)生,只能傳授學(xué)生獲取知識的方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新知的技能,即“授之以漁”,實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。當(dāng)學(xué)生對提問陌生化程度過高時,教師應(yīng)適當(dāng)作方法提示,提供思考的角度、方向、方法,重建學(xué)生思維組織,令其有序化進(jìn)行。

三、課堂提問中的情感調(diào)控

學(xué)習(xí)的興趣和樂趣很大程度上來自于成功的體驗。“差生”往往是喪失學(xué)習(xí)興趣和自信的學(xué)生,課堂活動中,教師絕不可以因?qū)W生不能答問而輕率地批評學(xué)生,那樣只會打消學(xué)生的積極性,消滅學(xué)生自信,疏遠(yuǎn)師生關(guān)系,變相地把學(xué)生趕出課堂活動?！敖逃且环N發(fā)現(xiàn)”。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦,發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造的潛能,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功是教師的職責(zé)。教師應(yīng)該及時調(diào)整心態(tài),壓住怒火,理智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答反映出的思維的閃光點,哪怕是微小的,也要堅持表揚。讓學(xué)生在教師的發(fā)現(xiàn)中體驗成功,增強自信,以更大的熱情參與課堂活動。“讓學(xué)生獲得自信是教師的最大功績或成效所在,是最受人敬慕之處,也是教師的最高技術(shù)與藝術(shù)所在”。因此,對于學(xué)生的答案,只要不涉及倫理道德教師都應(yīng)采取寬容的態(tài)度,不指責(zé),少批評,多鼓勵,構(gòu)建良好的師生關(guān)系,營造和諧的課堂氣氛。

四、課堂提問應(yīng)是平等的對話

居高臨下的提問會讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感,甚至畏懼自己的回答會不會令老師滿意,會不會遭來同學(xué)們的譏笑,因此教師在提出問題的同時應(yīng)注意自己語言措詞及語氣語態(tài),要有一種親和力,拉近與學(xué)生心靈的距離,這樣教師才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流,學(xué)生也才會放開一切思想的顧慮,走近老師的思維中,放飛自己的思維,迸發(fā)出智慧的火花。提問中無論學(xué)生的回答是否令教師滿意,教師都應(yīng)盡量避免言語的刺傷、態(tài)度的輕慢,應(yīng)充滿激情、充滿賞識、充滿期待,耐心傾聽和接納學(xué)生的不同意見,巧妙地因勢利導(dǎo),給學(xué)生多一點思考的時間,多一點活動的余地,多一點表現(xiàn)自己的機會,多一點體驗成功的愉悅。

“石本無火,相擊而發(fā)靈光”,一堂課中教師一個巧妙的提問,常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閘門,使他們思潮翻滾,奔騰向前,有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟,收到“點擊關(guān)鍵,一問傳神”的效果。因此,教師在課堂教學(xué)中要從學(xué)生的實際、教學(xué)的需要出發(fā),恰到好處地進(jìn)行課堂提問,提高教學(xué)效率,達(dá)成課堂教學(xué)最優(yōu)化。