鄧素琴

摘要: 創(chuàng)設情境有利于激發(fā)小學生數(shù)學學習的興趣,進而提高教學質(zhì)量。本文從問題情境、活動環(huán)境和語言環(huán)境三方面作了分析。

關鍵詞: 小學數(shù)學教學學習情境創(chuàng)設

創(chuàng)設教學情境,其本質(zhì)在于促使學生的學習活動呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)。所有智力方面的工作都要依賴于興趣[1]。興趣是學習的“原動力”,是學習的“催化劑”,它對學生的學習有著神奇的內(nèi)驅動作用,能變無效為有效,化低效為高效。人在滿懷興趣的狀態(tài)下所學習的一切,常常掌握得迅速而牢固[2]。在課堂上,學生只有感興趣才愿意學,才認真學、主動學,進而才能真正把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。小學生的數(shù)學學習更需要依賴興趣。“文可畫竹時,胸中有成竹”,為使學生的興趣得以激發(fā),教師就得做到“胸有境,入境始與親”[3],即要把學生帶入教學的情境中,實行情境教學。教師要依循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,結合學生的認知需要,層層設疑、環(huán)環(huán)緊扣,吸引住學生的注意力,使教材內(nèi)容中的情感、學生的情感、教師的情感等各種情感融為一體。教師要讓學生在這種教學情境中不斷激發(fā)起新的學習欲望,從而以熱情、高漲的情緒投入學習,最大限度地提高教學效率。

一、努力創(chuàng)設問題情境

“為學患無疑,疑則大進”,“小疑則小進,大疑則大進”[4]。有疑才能啟發(fā)學生的求知欲望,能使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,進而達到拓展學生思維的目的。傳統(tǒng)的課堂教學模式是師生一問一答,學生的思路局限在教師設定的框框內(nèi),處于被動狀態(tài),學生不能體現(xiàn)主動性。久而久之,學生會產(chǎn)生依賴、順從思想,缺乏質(zhì)疑問難的精神,思維也將缺少主動性和積極性。因此,教師要根據(jù)學生的好奇、好問、求知欲望旺盛等特點,引導學生勤于思考、敢于提出問題,并不斷地去嘗試解決問題的新方法。

在講《比例尺》一課時,我在課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖,學生盡管認真努力,但畫出來的平面圖五花八門、不盡人意。我讓學生找出畫不好的原因,學生通過討論認為,遇到的問題主要有兩個:一個是方向不知道怎么確定,一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長。因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果。這時我因勢利導:“我們先看第二個問題,你們認為實際的距離畫在紙上應當怎么畫才準確?！睂W生積極思考,認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。在這里,我沒有上來就講比例尺的知識,而是創(chuàng)設讓學生畫教學樓平面圖的問題情境,讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,進而產(chǎn)生學習的需求,知道了比例尺的來龍去脈,認識了數(shù)學知識的實用性。這樣學生就把數(shù)學學習當成了一種樂趣、一種享受和一種渴望。

在教學《能被3整除的數(shù)特征》時,我先引導學生舉出幾個3的倍數(shù),然后把這些數(shù)的個位、十位和百位上的數(shù)字不斷交換位置,讓學生檢驗變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學生驚奇地發(fā)現(xiàn)它們都是3的倍數(shù)。這里面有什么奧秘?學生感到十分迷惑,問題情境激發(fā)了學生的強烈的求知欲望,為學生學習知識創(chuàng)造了良好的開端。

二、努力創(chuàng)設活動環(huán)境

知識不應是通過教師的單方面?zhèn)魇讷@得的,而應是學生在一定的情境下,借助教師的引導,利用必要的材料,運用已有的知識,通過意義上的建構而主動獲得的。因此我們應對教師講學生聽的傳統(tǒng)教法進行改革,在教學中要多給學生設置活動情境,讓學生借助已有的知識、技能,調(diào)動多種感官參與對新知的主動探索。教學實踐證明:一些數(shù)學概念的建立、計算公式的概括,如果僅憑教師的講解,其結果事倍功半。教師只有充分設置活動情境,讓學生在活動中領會概念的實質(zhì),掌握知識的要點,才能使難點得以突破,而且能收到事半功倍的效果。

好動、具有強烈的好奇心是小學生共同的特征,對于任何事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學中應根據(jù)他們的特點,通過動手操作和多種感官的參與活動來引起他們的興趣,集中注意力。如在活動課“有趣的七巧板”中,在制作七巧板之前,先引導學生觀察7種圖形的大小、位置,然后讓學生根據(jù)自己的想法制作。在進行拼圖練習時,我先引導學生觀察圖形,在掌握了基本拼圖要領后,照著書中圖形拼圖,繼而讓學生大膽創(chuàng)新,拼出自己喜愛的圖形。在活動中我充分讓學生動手操作,發(fā)展創(chuàng)新意識。又如在學習了長方形、正方形的周長計算以后,我問學生:“取一根16厘米長細繩可以圍成幾種不同的長方形?”學生根據(jù)已學得的知識討論得出:16厘米就是所要圍成的長方形的周長,周長/2就是長方形的一個長與一個寬之和。然后我讓學生借助釘子板實際動手操作,積極思考,并結合小組討論各抒己見。學生學習的積極性非常高,課堂氣氛十分活躍。再如“三角形面積計算公式”的教學,我準備了幾組形狀不一的三角形紙片,讓學生分組進行剪、拼、移等活動。學生自己動手隨意擺弄,并在充分地擺弄之后,自己歸納出三角形面積的計算公式。整個學習過程我只作引導,學生動手操作的興趣得到了保持和發(fā)展,始終處于學習的主體地位,不僅學會了三角形面積計算公式的推導,理解了數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系,而且鍛煉了動手操作的能力。在實踐操作中學生的認識由感性逐步上升到理性,最終掌握了新知識。

三、努力創(chuàng)設語言環(huán)境

“抽象思維是用抽象概念來進行的,抽象概念存在于詞中。抽象思維的進行和最后結果都必須以語詞作為它的承擔者”。[5]小組間相互討論、交流能讓學生集思廣益,發(fā)揮學生的主體作用。學生通過討論,能學習別人的長處和優(yōu)點,有利于提高自身的認識水平,進而產(chǎn)生獨特的見解,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。在小學數(shù)學課堂教學中教師應為學生創(chuàng)設一個“論一論,議一議”的情境。通過小組成員間的相互學習,學生由不知到知,由知少到知多,由僅僅發(fā)展認知水平到發(fā)展語言表達和分析推理能力,從而真正落實學生由感性到理性、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由特殊到一般的知識形成過程。

學習《角的認識》一課,學生最容易犯“角的大小與構成角的兩條邊長短有關”的錯誤。為了克服學生這一錯誤認識,我在教學時設計了這樣的教學情境:在電腦屏幕上出示一組兩個角度數(shù)相等而邊長不等和兩個角的兩條邊長相等而度數(shù)不相等的畫面,要求學生判斷每對角的大小。結果有70%的學生非?？隙ǖ氐贸觥斑呴L的角大”這一錯誤判定。此時,我并沒有立即否定,而是讓學生以四人一組一起討論,學生在一起通過畫、比、量、議等多種方法驗證,得出了正確的答案。這時,為了使學生更進一步直觀驗證,展現(xiàn)認知過程,我利用電腦屏幕,顯示一個高亮度的“角”,要求學生注意這個角的兩條邊變化時角的大小有什么變化。學生目睹了角的兩邊慢慢地延伸而角的大小沒有變化,通過討論和觀察明白了道理,理解了科學知識,培養(yǎng)了科學思維。

教學情境是一種重要的教學要素。創(chuàng)設教學情境是教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生認識水平和心理特征,在教學過程中采用多種手段引起學生積極情緒反應的過程。小學數(shù)學教師要善于創(chuàng)設教學情境,時時引起小學生對數(shù)學的困惑、驚奇、疑問等認知矛盾,激發(fā)小學生的數(shù)學學習積極性,使教學進程始終對學生有足夠的吸引力,

發(fā)展他們主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力,以提高小學數(shù)學教學的效果。

參考文獻:

[1]皮亞杰.教育科學與兒童心理學.文化教育出版社,1981:161.

[2]潘菽.教育心理學(第2版).人民教育出版社,P77.

[3]葉圣陶.語文教學二十韻.

[4]陸九淵集,P472,482.

[5]曹日昌.普遍心理學(下冊).人民教育出版社,P4.