肖燕飛

1.小學數(shù)學復習課教學的現(xiàn)狀與存在的問題

(1)成為練習課

復習課需要練習,但不應是為練習而練習。但一些教師使練習層層遞進,密度不斷加大,角度依次變換,難度隨之增加,讓學生誤認為會解答每一道復習題是教學的主要目標,練習→反饋→再練習→再反饋,如此循環(huán)。有的教師先安排半節(jié)課獨立練習,再組織半節(jié)課討論交流,或干脆安排獨立練習。

(2)學生被動學習

教師過于重視知識系統(tǒng)本身,很少引導學生思考與系統(tǒng)有關的知識,即很少舉一反三。教師不是沿著學生的思路去分析問題、解決問題,而是把學生引入自己的思路中,學生始終處于被動的地位,阻礙了學生的思維發(fā)展。

(3)忽視能力培養(yǎng)

復習是一個疏通知識的過程,它必須理清知識之間的聯(lián)系,將“點”連成“片”,從而內化為學生的東西。但一些教師在教學中過于強調疏通知識點,強調知識技巧的掌握,而忽視了能力的培養(yǎng)。

由此可見,這樣的教學往往導致教師感嘆“復習課難上”,學生埋怨“復習課沒勁”。因為復習課的教學內容已是學生所熟悉的知識,對學生來說,復習過程不再像探究新知識那樣充滿挑戰(zhàn)的樂趣。內容的冷飯重炒,勢必造成學習過程索然無味,動力不足。小學生的年齡特征決定了他們缺乏整體把握學習內容的能力,而教師往往缺乏整理知識并使之系統(tǒng)化的意識。教學方式、方法不改革,復習課就不能更好地服務于素質教育。

2.小學數(shù)學復習課教學結構的階段分析

要避免將復習課上成新授課和練習課,教師就要突出加強復習:一是要整理,對本單元所學的內容或某一塊知識進行系統(tǒng)整理,使之“橫成行,豎成線”。二是要舉一反三,觸類旁通。復習課教學不僅要查漏補缺、落實基礎,而且要著眼發(fā)展,注重思想、方法的滲透,使學生掌握數(shù)學知識的基本規(guī)律。復習課的教學結構按階段可劃分為以下幾塊:

(1)明確教學目標

教學目標起著導教、導學的作用,因此讓學生明確復習目標十分重要。教師既要分析教材內容的重點、難點,又要分析學生的掌握情況,發(fā)現(xiàn)學生知識的薄弱點。教師還應掌握目標出示的方法,既可直接出示,又可師生或生生共同認識目標。無論哪種方法,最終目的是要引導學生用簡潔明了的數(shù)學語言提出問題。

(2)強化梳理溝通

梳理就是將學生已學過的知識點按一定的標準分類、整理,實質上就是將知識條理化、系統(tǒng)化。溝通引導學生把那些有內在聯(lián)系的知識點,在分析、比較的基礎上串連起來,這是復習課教學的核心環(huán)節(jié)。教師應放手讓學生回憶、再現(xiàn)和整理知識,鼓勵學生采用自己的方式構建知識體系,發(fā)揮其主動性和積極性,培養(yǎng)概括能力。在梳理溝通階段,教師要善于根據教材內容的特點,在知識的重點與難點上加強練習。同時教師要根據學生的掌握情況,在薄弱處和疑惑點加強指導。

(3)突出應用發(fā)展

梳理溝通只是使學生已經掌握的知識進一步系統(tǒng)化,使認知結構更加完善。這些知識能否被學生靈活運用,取決于學生學習能力的高低。在梳理溝通階段,基本練習內容通常以教材中安排的復習題為主。在應用發(fā)展階段,教師應適當補充綜合性、發(fā)展性的練習,特別要重視知識的實際應用,可以緊密聯(lián)系學生的生活實際,設計具有一定開放度的練習題。這樣可使學生在應用數(shù)學基本思想、方法解決實際問題的過程中,體會到數(shù)學來源于生活,又應用于生活,并獲得學有所用的積極情感體驗。同時教師應根據學生發(fā)展的不同程度加強分層教學。

3.完善小學數(shù)學復習課教學應加強的重點環(huán)節(jié)

(1)通過創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣

教師應聯(lián)系學生的生活實際,要善于搜集日常生活素材,創(chuàng)設學生感興趣的情境,激起學生回顧舊知解決問題的欲望,讓復習課在學生喜聞樂見的動態(tài)情境中進行。

(2)通過自主梳理培養(yǎng)個體能力

教師應把學習主動權交給學生,讓他們充分展示自己的個性,讓他們獨立思考、自主梳理、建構知識網絡,使他們親歷學習過程,從而使他們的情感、態(tài)度、學習能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。自己可以讓學生或小組通過回憶、看書或搜集,將知識點梳理羅列出來,弄清每一知識點的意義。然后讓學生合作探索整理,以文字、圖表等各種表現(xiàn)形式,將所學過的知識梳理總結形成網絡,向全班學生介紹自己的整理意圖,表現(xiàn)形式。也可以由各小組提出組內尚未解決或疑惑的問題,通過質疑、爭論、討論,激起學生智慧的碰撞、情感的共鳴,從而使知識本質更加清晰,記憶更加深刻。最后教師總結方法,同時對表現(xiàn)突出的小組或個體進行評價鼓勵。

(3)通過多元評價加強情感體驗

《數(shù)學課程標準》強調:“對學生數(shù)學學習的評價,既要關注學生知識與技能的理解和掌握,更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生數(shù)學學習的結果,更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。評價手段和形式應多樣化,要重視過程評價,以定性描述為主,充分關注學生個性差異,發(fā)揮評價的激勵作用,保護學生的自尊心和自信心?！苯處熞寣W生參與評價,評價應盡量具體,評價目標不能定位在辦法“好”與“不好”上,要尊重學生的個體差異,體現(xiàn)“不同的學生學習不同水平的數(shù)學”和“學生可以用自己的方法學習數(shù)學”的教學理念,同時多用激勵性語言。

(4)通過實踐練習提高應用能力

復習課的練習與練習課中的練習有所不同,復習課的練習應以基礎題為主要練習內容,練習難度不應太高,要有層次性,在鞏固基礎上適當增加發(fā)展性練習。復習課的練習要突出綜合性、發(fā)展性、實踐性和創(chuàng)新性,注重考查學生知識間的溝通與聯(lián)系,學生能通過綜合性題目所提供的信息,搜尋解決問題的相關知識點,將知識點靈活組合,找出解決問題的方法。

參考文獻:

[1]楊慶余.小學數(shù)學課程與教學.高等教育出版社,2004.

[2]羅增儒,李文銘.數(shù)學教學論.陜西師范大學出版社,2003.