湯碧蘭

在語文教學(xué)中,教師應(yīng)該摒棄繁瑣分析,注重感悟,讓學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵下,用心去思考語言文字的內(nèi)涵,去咀嚼語言文字的滋味,去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。我們在以往的教學(xué)中強調(diào)的僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語文分析能力、語法邏輯能力、綜合判斷能力、抽象思維能力,往往忽視其直覺思維能力的培養(yǎng),忽視在讀書過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟,表現(xiàn)在語文教學(xué)中即是重理解輕積累,重分析研究輕語文實踐;追求講深講透,忽視自悟自得——語感的培養(yǎng)。所謂培養(yǎng)語感,實際上就是培養(yǎng)學(xué)生在語言活動中的直覺思維和頓悟思維,而直覺思維和頓悟思維正是創(chuàng)新能力的內(nèi)在源泉,是創(chuàng)新型人才所必須具備的重要品質(zhì)。根據(jù)學(xué)生已有的語感水平和兒童的認(rèn)知規(guī)律,在教學(xué)中,我在聽說讀寫各方面都注重了語感的培養(yǎng),采取了“自悟語感—導(dǎo)悟語感—遷

移表達(dá)”的教學(xué)方法,使學(xué)生的語感在反復(fù)的實踐活動中得到了上升。

一、自悟語感

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有語感水平,進行語言文字訓(xùn)練,使學(xué)生感悟難度適宜的課文內(nèi)容,自悟自得。

兒童對于課文中的信息,在記憶貯存中找到與它相似的信息組塊以后,進行匹配與識別,從而理解了這部分內(nèi)容,這種匹配與識別就是憑借語感進行的。在讀書時,學(xué)生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗,通過想象與聯(lián)想,將課文中的文字符號轉(zhuǎn)化為生動、可感的畫面,正所謂“書讀百遍,其義自見”。在教學(xué)過程中,教師要有計劃地把難度適宜的課文放手讓學(xué)生自讀、多讀、自悟,在頭腦中再現(xiàn)語言文字表述的圖像、情景,從而達(dá)到對課文直覺感悟的目的。

例如:在教學(xué)《小貓種魚》一課時,我注重讓學(xué)生去自悟語感。在初讀課文階段,我通過有感情地范讀課文和學(xué)生自讀課文,讓學(xué)生初步領(lǐng)悟課文的大概內(nèi)容:農(nóng)民春種秋收,春種一粒種子,秋天就能收到很多糧食。所謂“種瓜得瓜,種豆得豆”。小貓最愛吃魚,它也想收到很多魚,于是就去種魚。在悟讀階段,我讓學(xué)生抓住關(guān)鍵性的問題聯(lián)系上下文來感悟。首先讓學(xué)生提出不理解的問題,如有的學(xué)生提出:小貓能不能收到魚?為什么?他錯在哪里?讓學(xué)生自讀自悟,然后進行討論。學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗,通過想象和聯(lián)想,從而得到結(jié)論:魚種在地里會爛掉,小貓是收不到魚的。魚離不開水,魚的生活環(huán)境與莊稼不同。違背了客觀規(guī)律是會做傻事的。學(xué)生悟出了小貓從農(nóng)民種玉米、種花生收獲很多而得出無論種什么都會有收獲的推理方法是錯誤的。

二、導(dǎo)悟語感

對于一些難度較大的課文,學(xué)生感到較新奇、陌生的內(nèi)容,教師可利用形象刺激。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進行實物形象、動作形象和言語形象的刺激,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象,左右腦協(xié)同運用,處理并儲存信息,利用直覺形象思維感悟課文內(nèi)容。要注意的是,在輸出信息的過程中必須借助語感進行情景表述,憑借語感進行修正;在內(nèi)化的同時必須遷移運用語感,如此才能培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和頓悟思維。

例如:在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時,由于小興安嶺在我國的東北部,學(xué)生幾乎無一人到過那里,因此,學(xué)生對于小興安嶺的美麗難以理解。因此,在教學(xué)時,我主要借助于多媒體的教學(xué)手段,再現(xiàn)小興安嶺如詩如畫的風(fēng)景,在學(xué)生頭腦中形成直觀的印象。我先讓學(xué)生聽配樂錄音,初步感知小興安嶺一年四季的美麗景色。在學(xué)生自讀課文時,我利用音像資料,讓學(xué)生結(jié)合畫面去讀課文,在頭腦中形成直觀的畫面。在教學(xué)“春天”一段時,我先讓學(xué)生通過看畫面讀課文,知道這段描寫了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段,我讓學(xué)生抓住描寫景物特點的語句進行精讀感悟。例如:樹木長出新枝綠葉,寫出小鹿可愛姿態(tài)的擬人句,原木像艦隊在前進的比喻句……學(xué)生在感悟出小興安嶺春天生機勃勃的自然美和豐富的自然資源以后,再用自豪的語氣去誦讀。對夏、秋、冬三部分內(nèi)容我引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法去感悟。

三、遷移表達(dá)

遷移表達(dá)就是讓學(xué)生運用在課文中感悟到的表達(dá)方法、寫作方法進行一些口語和書面寫作方面的訓(xùn)練,使學(xué)生的語言感知力在實踐中不斷提高。

在二年級教學(xué)時,我除了對學(xué)生進行一些說話、寫話訓(xùn)練以外,還設(shè)計了一些創(chuàng)設(shè)情境交談、猜謎語、講故事、編演課本劇等活動,讓學(xué)生在應(yīng)用中不斷提高語言感知力。

在三年級教學(xué)時,除了讓學(xué)生間周寫一次作文以外,我還設(shè)計了一系列創(chuàng)設(shè)情境談話、圍繞一個主題演講辯論、編演課本劇、答記者問、講故事、演短劇等多種多樣的訓(xùn)練形式。

例如:在口語訓(xùn)練方面,在教學(xué)二年級時,針對班上一些學(xué)生迷戀電視節(jié)目,而把學(xué)習(xí)拋在腦后的實際情況,我有目的、有計劃地組織了一次辯論會,讓學(xué)生各抒己見。辯論會的中心議題是:“看電視會不會影響學(xué)習(xí)。”正反方辯論,最后得出結(jié)論。正方:適當(dāng)看電視對學(xué)生有益處,如看一些有益的“少兒節(jié)目”和“動物世界”等,可以增長一些自然科學(xué)、社會科學(xué)和生活方面的知識。反方:長時間看電視耽誤學(xué)習(xí)、浪費時間,而且影響健康。最后統(tǒng)一認(rèn)識:適時適量看一些有益的電視節(jié)目,不僅不會影響學(xué)習(xí),反而可以學(xué)到一些書本上學(xué)不到的知識。

在書面寫作訓(xùn)練方面,我在教學(xué)了《美麗的小興安嶺》一課以后,安排了寫景作文,讓學(xué)生把最近到公園或郊外游玩觀察到的美麗景色按順序?qū)懴聛?。例?有的學(xué)生在參觀完我縣的奇石園后寫道:“我們費縣的奇石園真是美麗極了,一塊塊石頭千姿百態(tài):有的像長頸鹿,在翹首遙望;有的像雄雞,在引頸高歌;有的像頑皮的孩子,張開雙臂笑迎來賓;還有的如同猛虎下山……”這一系列的排比句和比喻句,把奇石園中那千姿百態(tài)的奇石描寫得真可謂惟妙惟肖。