涂洪勇

摘要: 情境是教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,和教學(xué)的對(duì)象共同創(chuàng)設(shè)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和氛圍。以往語(yǔ)文課上常見(jiàn)的教學(xué)方法是通過(guò)講解、提問(wèn)、閱讀等手段進(jìn)行,所以課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易受到影響。因此,如何運(yùn)用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行愉快教學(xué),使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”、“善學(xué)”就顯得極為重要。

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文興趣情感多媒體

“情境”是教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象共同創(chuàng)設(shè)的一種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和氛圍。以往語(yǔ)文課上常見(jiàn)的教學(xué)方法是通過(guò)講解、提問(wèn)、閱讀等手段來(lái)進(jìn)行,因此課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易受到影響。所以如何運(yùn)用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行愉快教學(xué),使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”、“善學(xué)”就顯得極為重要。它可撥動(dòng)學(xué)生的心弦,蕩起其思維的浪花,使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

家夸美紐斯說(shuō):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)的重要的途徑之一”。興趣是最好的老師,它能激發(fā)求知欲望,促進(jìn)思維的活躍,保持學(xué)習(xí)的持久。而多媒體就像一個(gè)“魔術(shù)師”,借助“聲、光、影、像”,化遠(yuǎn)為近,化虛為實(shí),把大量的感性直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前,使教學(xué)內(nèi)容更加具體、生動(dòng)、形象。這較之教師的講解、板書(shū)更容易誘發(fā)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生很快進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境之中。

如在上《美麗的小興安嶺》一課時(shí),主要抓住小興安嶺一年四季景色變化特點(diǎn),認(rèn)識(shí)小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。整篇課文,流暢,文字優(yōu)美,字里行間流露出作者對(duì)小興安嶺無(wú)限的情與愛(ài)。然而,由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少,對(duì)小興安嶺沒(méi)有感性認(rèn)識(shí),如果單憑我一張嘴對(duì)文本“千呼萬(wàn)喚”,我想怎樣也無(wú)法喚起學(xué)生對(duì)小興安嶺的“情”。而借助多媒體則展現(xiàn)小興安嶺的美麗景色,進(jìn)行情境教學(xué),讓學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中,身處在綠色的海洋里,學(xué)生心中怎能不涌動(dòng)起由衷的情,由衷的愛(ài),繼而對(duì)文本暢所欲言呢?電教媒體的使用,讓這節(jié)課達(dá)到了“入境始與親”的目的,使學(xué)生樂(lè)于觀賞和學(xué)習(xí),收到良好的教學(xué)效果。

情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激的作用。多媒體技術(shù)無(wú)疑為創(chuàng)設(shè)情境,陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽(tīng)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要注意學(xué)生的感情變化,不失時(shí)機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì),激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感,使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴,以獲得最佳的教學(xué)效果。

《美麗的西沙群島》一課寫(xiě)的是西沙群島的美麗和富饒。在這課的教學(xué)中如果能借助多媒體技術(shù)編制集音、畫(huà)、像為一體的課件,把學(xué)生帶入到課文所描述的神秘的境界中去,那么課堂上一定會(huì)出現(xiàn)意想不到的絕好的教學(xué)效果。在上課時(shí),我讓學(xué)生觀看出現(xiàn)在屏幕上的神奇的世界,在優(yōu)美悅耳的配樂(lè)朗誦的伴隨下,學(xué)生們仿佛置身于海底世界中,他們隨著鏡頭欣賞了瑰麗無(wú)比的海水,豐富的水產(chǎn),美麗的貝殼,各種各樣的的海魚(yú),笨重的海龜,還有樹(shù)林中的海鳥(niǎo),他們已經(jīng)進(jìn)入到了多媒體課件所帶入的情境中去了,他們興趣濃厚,思維活躍,主動(dòng)探求,為下一步的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍?！耙郧閯?dòng)情”是教育的共同規(guī)律。教師應(yīng)努力發(fā)掘教材所飽含的真摯情感,激起學(xué)生感情的共鳴,使他們準(zhǔn)確地把握教材和作者的感情脈搏,在融洽、輕松的氣氛中受到深刻的感染和教育。

德國(guó)著名的家黑格爾說(shuō)過(guò):“最杰出的本領(lǐng)就是想象?！毕胂笫菍W(xué)生掌握知識(shí)的重要條件之一,是激發(fā)學(xué)生情感,進(jìn)行情感體驗(yàn)的一種有效方法。如教《荷花》一課時(shí),先讓學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)配有的課文朗讀錄音。生動(dòng)、優(yōu)美的音樂(lè)聲,讓學(xué)生想象自己仿佛來(lái)到了荷花池邊,緊接著教師讓學(xué)生一邊欣賞荷花不同姿態(tài)的美景,一邊講解啟發(fā)。這樣,美麗的荷花活生生地呈現(xiàn)在兒童的面前。再借助電教媒體的優(yōu)勢(shì),在小蜻蜓飛來(lái),小魚(yú)兒游來(lái)后,讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象:它們會(huì)對(duì)荷花說(shuō)些什么呢?在活動(dòng)畫(huà)面的引導(dǎo)下,學(xué)生紛紛表現(xiàn)自己。這里借助電教媒體為學(xué)生提供了想象的材料,架起一座表象與思維的橋梁,加速進(jìn)入文章的情境之中,使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解層層深入,對(duì)情感的體驗(yàn)步步加深,學(xué)生在趣中探索,在樂(lè)中求知。

此外,學(xué)了新課程觀,我們應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,大膽創(chuàng)新自己的教學(xué)方法,其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中很多內(nèi)容與我們的生活有著密切聯(lián)系,是息息相關(guān)的,語(yǔ)文知識(shí)往往是生活中一些現(xiàn)象的重復(fù)、再現(xiàn)或正在實(shí)踐的產(chǎn)物,語(yǔ)文反映了現(xiàn)實(shí)中的生活,而現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)處不反映出語(yǔ)文知識(shí)的根源,作為一名語(yǔ)文教師除了要給學(xué)生講授好一堂好的語(yǔ)文課,更應(yīng)注意文道結(jié)合,穿插做人的道理;更應(yīng)注重語(yǔ)文知識(shí)的合理拓展與延伸,甚至各學(xué)科知識(shí)之間的合理遷移和滲透,以“舉一反三”的方式鞏固好所講授的課文內(nèi)容,最終取得“事半功倍”的奇效。

總之,我們運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),努力營(yíng)造充滿無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)氣氛,有助于兒童和教師在課堂上能夠“自由呼吸”,如果不能形成這種良好的氣氛,那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。教無(wú)定法,貴在得法。教學(xué)中巧妙利用多媒體技術(shù),除了能創(chuàng)造出良好的氣氛之外,還能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然,老師教得生動(dòng)活潑,達(dá)到激情引趣,以情促思,寓教于樂(lè)的目的,使學(xué)生在語(yǔ)文課中學(xué)得有滋有味。