王丹丹

怎樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),有豐富的情感體驗(yàn),主動(dòng)地悅納自己并悅納他人,要在課堂交流中善于傾聽(tīng),長(zhǎng)于合作,不斷地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn),接受批評(píng),正視錯(cuò)誤,樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng),喜歡接受挑戰(zhàn),思維活躍,想象力豐富,不斷有創(chuàng)新的火花迸發(fā),學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)……在自己不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感的參與;關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心;采用多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式,能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動(dòng)。這些做法有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、和評(píng)價(jià)的能力”?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。

一、激發(fā)情感參與,實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

新課程呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂,更加關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)等。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。例如:在教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí),我讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的角色,自制與課文相關(guān)的頭飾。第二天,孩子們興高采烈地戴著各種動(dòng)物的頭飾(小猴、狐貍、松鼠、小兔子)來(lái)到學(xué)校,準(zhǔn)備學(xué)習(xí)17課《酸的和甜的》。雖然還沒(méi)到上課的時(shí)間,但他們已經(jīng)完全進(jìn)入狀態(tài)了?！爸挥袇⑴c才能引起互動(dòng)”,一個(gè)小小的頭飾,已經(jīng)讓學(xué)生參與到了要學(xué)的課文中,學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中,他會(huì)細(xì)細(xì)地閱讀課文,找到自己最喜愛(ài)的動(dòng)物,用自己的滿腔熱情,去描繪剪裁,滿懷喜悅地戴在頭上,憧憬著怎樣去表現(xiàn)這個(gè)動(dòng)物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),這不正是我們所期待的嗎?在這之前,我還曾擔(dān)憂他們做得出來(lái)嗎?看來(lái),我確實(shí)低估了學(xué)生,他們真的是一個(gè)個(gè)充滿活力的小生命,擁有無(wú)限的潛力和智慧,正等待我們?nèi)グl(fā)掘和啟迪。課堂上充滿生機(jī),我把畫的幾串葡萄貼在黑板上,學(xué)生們把課文中的四種動(dòng)物制作成卡通畫,貼在相應(yīng)的位置。他們開(kāi)始進(jìn)入自己的角色了,我就像一個(gè)導(dǎo)演在幫助我的演員們更好地表現(xiàn)自己,孩子們認(rèn)真地讀著,用自己的心去感受、去捕捉,努力地表現(xiàn)自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“小松鼠”、“狐貍”,我啟發(fā)孩子們用自己的聲音、動(dòng)作、表情去表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn),采用表演讀、師生對(duì)讀、男女對(duì)讀、小組合作讀等形式,并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。在陣陣讀書(shū)聲中,在句句評(píng)價(jià)聲中,學(xué)生們有了進(jìn)步和感悟,有了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?，槵樀淖x書(shū)聲貫穿了四十分鐘的課堂?！安偾髸月?觀千劍而后識(shí)器”,學(xué)生的閱讀能力絕不是老師“講”出來(lái)的,而是學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷“悟”和“練”出來(lái)的。讓我們珍視“童心世界”的寶貴的課程資源價(jià)值,從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

二、關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、培養(yǎng)自信,實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣,掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法?！弊孕判膶?duì)于學(xué)生的重要性,可從羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)中看出:1968年美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾從18個(gè)班中隨意抽取了一些名單,卻以贊賞的口吻,煞有介事地將“最有發(fā)展前途者”名單鄭重交給校長(zhǎng)和有關(guān)教師,并一再叮囑:千萬(wàn)保密,否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正確性。八個(gè)月后進(jìn)行復(fù)試,奇跡出現(xiàn)了:名單上的學(xué)生,個(gè)個(gè)成績(jī)進(jìn)步快,情緒活潑開(kāi)朗,求知欲旺盛,與老師的感情特別濃厚。為什么這些本來(lái)十分普通的孩子會(huì)有這么大的變化呢?原因就在于心理學(xué)家通過(guò)“權(quán)威性謊言”暗示老師,堅(jiān)定了老師對(duì)名單上的學(xué)生的信心,激發(fā)了教師獨(dú)特的深情,教師掩飾不住深情通過(guò)眼神、笑貌、嗓音滋潤(rùn)著這些學(xué)生的心田,喚醒了他們的信心,點(diǎn)燃了他們的自信心,使他們更加自愛(ài)自強(qiáng),一股幸福、歡樂(lè)、奮發(fā)的激流在孩子們的心中蕩漾。這種由于教師的期待和熱愛(ài)而產(chǎn)生的影響,就是“羅森塔爾效應(yīng)”。如:在聽(tīng)謝老師執(zhí)教的《坐井觀天》一課時(shí),對(duì)于學(xué)生的發(fā)言,謝老師總是用“OK”、“真棒!”或伸大姆指來(lái)響應(yīng),即使學(xué)生的回答很平常,謝老師也毫不吝嗇地給學(xué)生以鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生不敢表述時(shí),全班學(xué)生會(huì)一起呼喊本班的奮斗口號(hào):“掌聲響起,鼓勵(lì)自己,我能行,我最棒?！北还膭?lì)的學(xué)生像汲取了信心和勇氣,聲音洪亮地說(shuō)出了自己的看法。最讓人感動(dòng)的是讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己在本節(jié)課的表現(xiàn)時(shí),一位較差的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)自己:“老師,我覺(jué)得這節(jié)課的內(nèi)容有點(diǎn)深,我比較笨,沒(méi)學(xué)會(huì)?！敝x老師馬上提出一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題,孩子回答出來(lái)了,謝老師高興地說(shuō):“孩子,這就是你的收獲,你又進(jìn)步了,你一定會(huì)成為一個(gè)聰明的孩子?！蔽医蛔】戳撕⒆右谎?他那懊喪的神情不見(jiàn)了,眼中流露出欣喜、自信、感激的神情。我的心被震撼了,這一時(shí)刻是孩子生命中的綠洲,這樣的語(yǔ)文是有生命的語(yǔ)文?；貋?lái)后,我也在自己的課堂教學(xué)中注意關(guān)愛(ài)、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生,不斷地喚醒、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在課堂教學(xué)中,師生之間平等對(duì)話,不但有言語(yǔ)的溝通,而且滲透著心靈的交融,使課堂充滿“人情味”。學(xué)生變得樂(lè)于回答問(wèn)題,敢于回答問(wèn)題,思維開(kāi)放,智慧互相碰撞,實(shí)現(xiàn)課堂上師生之間,生生之間的有效互動(dòng)。

三、采用多元互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式,實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)在課堂教學(xué)中

為調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,我著力采用多元參與的互動(dòng)評(píng)價(jià),使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。比如:在執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《酸的和甜的》一課時(shí),在指名初讀后,讓學(xué)生當(dāng)小老師評(píng)一評(píng)他讀得怎么樣,你想怎樣讀。在范讀、賽讀時(shí),師生互相評(píng)價(jià):教師評(píng)價(jià)學(xué)生,學(xué)生也可以來(lái)評(píng)價(jià)老師。在小組互讀時(shí),其他同學(xué)評(píng)價(jià)他們小組合作得怎樣。在本課結(jié)束時(shí),我又讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我反思:“你認(rèn)為這節(jié)課自己或別人的表現(xiàn)怎么樣?這節(jié)課你有什么收獲?”并讓學(xué)生評(píng)出本課的“小能手”、“表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“創(chuàng)新獎(jiǎng)”等。在老師和同學(xué)一次次的評(píng)價(jià)中,他們互相看到了自己的長(zhǎng)處和不足;在老師和同學(xué)的一次次鼓勵(lì)中,他們互相有了進(jìn)步和感悟。孩子們從自己情感的投入中,發(fā)現(xiàn)了自我,找到了自我,體驗(yàn)到了成功的喜悅,從感悟故事中感悟了生活,明白了做什么事都要親自去嘗試,不能光聽(tīng)別人說(shuō)的道理。每一次評(píng)價(jià),都是以平等對(duì)話的方式呈現(xiàn),使師生、生生在有效互動(dòng)中增進(jìn)了了解,形成了積極、友好的評(píng)價(jià)關(guān)系,同時(shí)訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力,養(yǎng)成了良好的文明習(xí)慣。

總之,課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力,只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮,學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展,教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。