陳錦萍

摘要: 在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師教路單一,課堂交流不足,學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)。新課改十分強調(diào)師生、生生之間的課堂交流,突出培養(yǎng)學(xué)生探究、合作和解決問題的能力。如何提高生物課堂交流的有效性,本文對此作了一些探討。

關(guān)鍵詞: 生物課堂課堂交流實現(xiàn)有效性

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,十分強調(diào)師生、生生之間的課堂交流,突出培養(yǎng)學(xué)生探究、合作和解決問題的能力。于是課堂一改以往教師“滿堂灌”,學(xué)生被動應(yīng)付的狀態(tài),呈現(xiàn)出另外一番熱鬧景象:探究活動經(jīng)常化、合作交流爭鳴化。然而師生的互動是增加了,但是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力等基本素養(yǎng)卻沒有像預(yù)想的那樣得到發(fā)展。那么,怎樣充分實現(xiàn)生物課堂的有效交流呢?下面我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)有效情境,激發(fā)學(xué)生交流的欲望

有效的課堂交流是指在一定的教學(xué)情境中,交流主體通過一系列有序的行為和互動進行的以形成與發(fā)展認知,構(gòu)筑人與人的關(guān)系,以及體驗主體自我內(nèi)心發(fā)展為交流任務(wù)的教學(xué)活動。有效的課堂交流活動不僅是一個交流思想的過程,而且是一個培養(yǎng)學(xué)生交流意識和興趣的過程,使學(xué)生的感受、認識經(jīng)歷從碰撞到融合再到提升的過程。這就要求教師要善于創(chuàng)設(shè)有效情境,激發(fā)學(xué)生交流的欲望,促進學(xué)生自然表達自己的真實想法。比如聯(lián)系生活實際的問題情境比較容易讓學(xué)生理解,容易提高學(xué)生參與交流的積極性;生動有趣的教學(xué)情境能調(diào)動學(xué)生的多種感官,極大地激發(fā)學(xué)生的思維;實驗探索的探究情境可以提高學(xué)生分析問題的能力,體驗成功的感覺;辯論競賽的競爭情境有助于學(xué)生學(xué)會聽取他人的意見,清晰地表達自己的觀點。

例如在“遺傳信息的攜帶者——核酸”的教學(xué)中,我讓學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)的知識,通過交流討論,嘗試說出DNA的中文全名,為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息?除了DNA方面的證據(jù)外,是否還需要其他證據(jù)呢?你還能說出DNA鑒定技術(shù)在其他方面的應(yīng)用嗎?學(xué)生對DNA指紋技術(shù)在案件偵破工作中的作用非常感興趣,討論熱烈。

二、明確交流內(nèi)容,在深化知識的探索中交流

當(dāng)前一些課堂交流只關(guān)注形式而沒有重視實質(zhì),只停留在表面上而沒有走向深刻,一些教師對學(xué)習(xí)與交流的內(nèi)容不作具體分析,籠統(tǒng)地將新課程提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式貼標(biāo)簽式運用于所有內(nèi)容,割裂了交流形式與內(nèi)容之間的聯(lián)系,使課堂交流流于形式。

有效的課堂交流要整合新課程三維目標(biāo),不僅要體現(xiàn)知識的傳遞和信息的溝通,而且要體現(xiàn)交流主體人際關(guān)系的溝通,以及思維的碰撞、情感的升華、價值觀的建構(gòu)等深層次方面的溝通。教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點設(shè)計懸念,引發(fā)學(xué)生去研究和討論,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知的好奇心,不僅加深學(xué)生對知識的理解程度,而且促進學(xué)生提高創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,更增強學(xué)生的自信心。

例如在分析“孟德爾的豌豆雜交實驗”時,我提問:為什么子一代都是高莖而沒有矮莖的豌豆呢?為什么子二代中矮莖性狀又出現(xiàn)了呢?F2中出現(xiàn)3∶1的性狀分離比是偶然的嗎?一個個問題的提出,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的好奇心。我再通過分析孟德爾對分離現(xiàn)象的解釋,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,得出矮莖性狀在子一代中只是隱而未現(xiàn),而不是消失了。在產(chǎn)生F2時,含d的配子與含d的配子結(jié)合就產(chǎn)生了矮莖性狀。由于受精時雌雄配子的結(jié)合是隨機的,因此就在F2中出現(xiàn)3∶1的性狀分離比。通過信息溝通、思維碰撞,我不但完成了對知識的構(gòu)建過程,而且培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,更讓學(xué)生體驗了科學(xué)家的探究歷程。

三、倡導(dǎo)靈活的交流方式,使交流過程和諧流暢

在傳統(tǒng)教學(xué)法中,課堂交流多數(shù)是局限于師生之間的簡單交流,教師自問自答,或是師生之間一問一答。在新課程理念的引導(dǎo)下,原有的教條化、模式化、靜態(tài)化、單一化的課堂已不多見,學(xué)生之間的交流頻率提高了。但仍有一些教師認為只要有學(xué)生之間的討論交流就是課堂交流,于是在課堂上我們經(jīng)常能聽到“讓我們一起來討論交流一下”之類的話語,方式單一,而且大多流于形式,并未深入交流,沒有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)方式的根本改變。有些所謂的交流仍然只是教師和學(xué)生之間的一問一答,又怎么會有思維的碰撞?

有效的課堂交流倡導(dǎo)靈活的交流方式,從交流行為遵循的邏輯上看,它既可以是縱向的,又可以是橫向的;既可以是單向線形的,又可以是立體交叉的。這就是說課堂交流不僅僅是教師授課,學(xué)生聽課的單向交流,還可以是教師和學(xué)生之間的雙向交流;甚至可以是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)小組之間的多向交流。從交流行為的呈現(xiàn)方式上看,它既有活動,又有觀察;既有表達、交談、討論、反駁與申辯,又有傾聽、思考、理解、探究、體驗與感悟,是動覺的、視覺的、聽覺的、智力的、情感的有機綜合。因此,在實際課堂教學(xué)上,師生不可拘泥于單一模式,可依據(jù)課堂事務(wù)的實際對交流方式進行理性選擇和靈活運用。

例如在“植物細胞的吸水和失水”的探究中,我讓學(xué)生首先通過深入思考,提出想探究的問題,在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行同學(xué)之間的交流討論,看看其他同學(xué)對你所提出的問題能否理解,考慮是否需要對問題的表述進行修改。再針對各自提出的問題進行小組討論看看是否有一定的探究價值,最后確定本小組要探究的問題。在小組做完實驗后,還可以將本小組探究的問題過程、結(jié)果和結(jié)論與其他學(xué)習(xí)小組進行交流,聽取他們的質(zhì)疑并進行解釋。如果有必要,可對本小組的實驗方案進行修改,或進一步進行探究。這里,既有學(xué)生與學(xué)習(xí)小組之間的交流,又有學(xué)生與學(xué)生之間的交流,還有學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間的交流,而且涉及視覺、聽覺、智力、情感等方面的有機結(jié)合。

四、運行積極評價,增強交流的成功感

教師在組織交流活動時,應(yīng)該充分發(fā)揮評價的積極作用。課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議中,特別突出了對學(xué)生的探究能力的評價和對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展?fàn)顩r進行評價。正確的評價,將對課堂交流起到很好的導(dǎo)向作用。

教師在課堂交流過程中,不僅要評價學(xué)生的交流結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在課堂交流過程中的表現(xiàn),及時、準(zhǔn)確地對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定;對在交流過程中遇到障礙的學(xué)生,教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),鼓勵他們勇于與他人交流自己獨特的感受、體驗,進而增強學(xué)生解決問題的信心,增強參與交流的樂趣,否則他們將會失去與人交流的熱情。在課堂交流活動時,教師還可以讓學(xué)生之間開展互評,讓每個人談自己的成績與不足,談其他人的成績和長處。通過評價,學(xué)生能切身體會到通過交流活動不僅能展示自我,而且能彌補自身的許多缺憾和不足,明確今后應(yīng)努力的方向,從而增強參與交流活動的成功感。

蕭伯納曾說過:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們相互交換蘋果,每人仍然只有一個蘋果。然而,你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換思想,那我們將同時擁有兩種思想。”因此,課堂交流是課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)手段。教師應(yīng)提高課堂交流的有效性,讓學(xué)生不僅形成與發(fā)展認知、構(gòu)筑人際交往關(guān)系,而且在交流情境中體驗自我,接受情感上的熏陶和價值觀的理性碰撞,從而獲得為學(xué)的意義和為人的價值。

參考文獻:

[1]普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].華東師范大學(xué)出版社.

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