李慧婷

隨著課堂教學改革的不斷深入,以人為本的教學理念即以學生為主體的教與學已被廣大教師所接受,有的教師把它作為課題進行研究。所謂以學生為主體就是讓學生主體參與教學的一種課堂教學模式,即在教師的主導下,讓學生自己讀書、自己質(zhì)疑、自己求索去獲得新知的一個過程。這種教學方法的目的在于充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性,在學習過程中,培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力,進而學會求知,學會做人。

那么怎樣培養(yǎng)學生的自主學習能力呢?我認為要做到以下幾個方面。

一、激發(fā)興趣,讓學生自己研讀文本

激發(fā)興趣,讓學生自己研讀文本的目的是通過自己讀書,了解新課內(nèi)容和知識點,要做到這一點,我們的做法是:第一步,導入新課,其方法是:創(chuàng)設(shè)情境導入,如通過逸聞趣事、歷史故事和歷史典故等,把學生引入求知愿望非常強烈狀態(tài),從而激發(fā)他們的求知欲望。第二步,出示教學目標。在學生讀書前,教師應(yīng)按照課本的知識點出示學習目標,這些目標應(yīng)涵蓋本課的主要內(nèi)容和知識點,給學生以思維的空間,使得學有方向,不致學生大海撈針。也就是說,讓學生圍繞幾個主要問題讀書思考,以免分散精力,偏離教學目標。第三步,讀議結(jié)合相互交流。學生在讀書的基礎(chǔ)上,按照教師出示的教學目標要求和自學提綱,了解本課主要內(nèi)容或基本知識點去讀書。讀,有粗讀、精讀之分。粗讀即始讀課文,目的是了解大體的內(nèi)容,建立初步印象。精讀,是對重點、難點的反復(fù)品味,反復(fù)琢磨。精讀又可分為通讀、分節(jié)讀。通讀以整體推進,分節(jié)讀以分節(jié)、分段或分題推進。此外,還有學生自己默讀,默讀是讓學生根據(jù)教師出示的教學目標和自學提綱自行研讀,發(fā)現(xiàn)問題,找出答案并和

同學進行討論交流,相互糾正的一個過程。其目的是為質(zhì)疑和解疑獲得新知奠定基礎(chǔ)。

二、在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學生學會質(zhì)疑

這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,目的在于引導學生找出重點、難點和疑點,相互交流信息,暢所欲言,說出自己的觀點和看法,從而使學生學會質(zhì)疑解疑、敢于提出自己不同的看法和觀點,這是檢驗學生學習深度和廣度的重要標志,也是培養(yǎng)學生自學會學能力的重要方法。在自主學習過程中,學生學會自己質(zhì)疑的途徑有:①在預(yù)習中質(zhì)疑,即初讀時學生在不理解的地方做上記號,或作為自己的攻關(guān)目標,或在討論中提出,作為相互交流研究的問題;②在討論中質(zhì)疑,即同學們在討論某個問題時相互質(zhì)疑,以求得問題的答案;③在教師講課中質(zhì)疑,即聽了老師的講解,還有哪些地方不理解,哪些地方?jīng)]有說服力;④在練習中質(zhì)疑,即讓學生在練習中碰釘子,對解題思路甚至答案質(zhì)疑。

學生自己質(zhì)疑,往往出現(xiàn)兩種情況:一種情況是學生提不出問題,有待教師引導學生向深度、廣度思考。通常的方法是:拋磚引玉,即由教師提出問題,引發(fā)學生深層次的思考與質(zhì)疑。比如抓住關(guān)鍵性的話或者關(guān)鍵性結(jié)論追問“為什么”,進而引發(fā)學生質(zhì)疑。在執(zhí)教“我知我家”一課時,我在出示了教學目標和自學提綱后,便讓學生根據(jù)學習目標和自學提綱自學課文,學生讀過書之后,似乎了解了家庭的含義,但提不出問題來,對“家”概念的理解并不十分清楚,甚至在圖片后面出示的幾個答案中徘徊,下不了定論。這時我就讓學生研讀第二幅圖的解說,問學生為什么男子見了自己的親生女兒才說自己有家了?這么一問學生便恍然大悟。為了使學生了解真正意義上的家我并沒有到此為止,而是給他們講了這樣一個小故事:“抗日戰(zhàn)爭時期在城里居住的一對夫婦,他們有一個長得十分漂亮而已到了要嫁人的年齡的女兒,因害怕女兒遭到日本人的糟蹋,就把女兒寄宿在鄉(xiāng)下一個朋友的家里,盡管這位鄉(xiāng)下的朋友對那對夫婦的女兒非常好,還經(jīng)常對女孩說:到了這里你不要見外,要把這里當成你自己的家,但時間一長,女孩還是常常提出想回家看看?！蹦敲凑埾胂胨谶@里有吃有住難道不是她的家嗎?這一提問學生的思維馬上活躍起來,教學效果也就可想而知了。我又繼續(xù)追問:你們對“家,是我們常常在不同意義上使用的字眼”一句話是怎樣理解的。

三、在自主學習過程中,讓學生相互交流

學生自己求索的目的在于抓重點、明思路、排難點、求答案、澄疑點、解迷惑,進而提高分析問題、解決問題的能力。

學生自己求索,決不是學生單個苦思冥想的過程,而是學生之間、師生之間多邊互動的過程,應(yīng)最大限度地調(diào)動學生的積極性,提高學生的參與程度。自主學習應(yīng)該有學生的獨立思考,有小組的討論,有全班的交流,有師生的切磋,有學生之間的相互糾正,有正反方的辯論,有教師的適時點撥,有學生或老師的小結(jié)?？傊?自主學習就是把學習的主動權(quán)交給學生,使學生成為真正意義上的學習的主人。但自主學習并非一個孤立的機械式的教學模式,而是一個相互交流、適時變動的實事求是的教學模式。在學生自主學習的過程中,仍然離不開教師的引導,而引導要貫穿于整個教學過程的始終,在這個過程中,教師總是起著疏導和點撥的作用?！白灾鳌睕Q不是教師撒手不管,相反,教師的任務(wù)更重,對教師的要求也更高。面對紛繁的社會現(xiàn)實,面對學生獲得的眾多的信息,教師如何導、如何問是課堂教學的正確導向。在疏導或點撥的過程中,教師不僅要有更多的信息與理論貯備和教法上的深入研究,而且要堅持教學相長,營造和諧民主的課堂氛圍,努力提高駕馭課堂的本領(lǐng)。

自主的目的在于充分發(fā)揮學生的主體作用。不論課型怎樣變化,都不能忘記學生是認識活動的主體,其認識活動是在他們的頭腦里進行的,別人無法代替。美國教育家杜威在介紹自己的教學經(jīng)驗時說:“任何時候都不要忘記教育的對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化中的個體?！睂W生是認識的主人,而不是認識的容器。傳統(tǒng)的灌輸式教學和應(yīng)試教育中的機械記憶的共同特點就是單向的信息傳送,學生的所見所聞、所想所疑沒有得到交流,心中的疑團沒有解開,思想也沒有得到升華。而自主學習就是要改變這種狀況,讓學生真正動起來了,不再只是接受知識的容器,而是積極主動地、生動活潑地學習,成為真正意義上學習的主人。