葉 康

摘要: 目前鉗工實(shí)訓(xùn)多是學(xué)生被動(dòng)按教師給定的工藝路線接受訓(xùn)練,造成學(xué)生的思維受限制。頭腦風(fēng)暴法在鉗工實(shí)訓(xùn)階段的應(yīng)用能使學(xué)生從過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)為掌握學(xué)習(xí)方法,更新技能訓(xùn)練方法,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和關(guān)鍵能力,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞: 鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用

隨著職業(yè)教育改革的進(jìn)一步深化,實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革駛?cè)肓丝燔?chē)道。鉗工實(shí)訓(xùn)作為機(jī)械專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)工種,在設(shè)施設(shè)備、教學(xué)手段、教學(xué)方法和一體化教學(xué)理念上得到了空前的改善。但在以學(xué)生為中心的教學(xué)改革中,以學(xué)生為主體的教學(xué)方法卻仍然停留在公開(kāi)課和觀摩課的層面上,學(xué)生的主體地位、教法應(yīng)以學(xué)法為基準(zhǔn)的信條被束之高閣。鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握鉗工基本技能和相關(guān)工藝,并在學(xué)習(xí)中發(fā)展智力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,形成有效的學(xué)習(xí)策略,為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師雖已懂得讓學(xué)生參與,但對(duì)如何參與,如何使學(xué)生在課堂上成為主體,特別是如何解放學(xué)生的思想,放飛學(xué)生創(chuàng)造性的想象力,卻一直難以找到比較有效的切入點(diǎn)。筆者在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法,使學(xué)生突破了定勢(shì)思維的限制,為學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì),有助于他們開(kāi)闊思路,豐富想象,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),改善學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、“頭腦風(fēng)暴”法的釋義

頭腦風(fēng)暴法(Brain Storming),又稱(chēng)智力激勵(lì)法、BS法。它是由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過(guò)小型會(huì)議的組織形式,讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中,自由交換想法或點(diǎn)子,并以此激發(fā)與會(huì)者創(chuàng)意及靈感,使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。

1.頭腦風(fēng)暴法的激發(fā)機(jī)理

頭腦風(fēng)暴之所以能激發(fā)創(chuàng)新思維,有以下幾個(gè)要點(diǎn):

(1)聯(lián)想反應(yīng)。聯(lián)想是產(chǎn)生新觀念的基本過(guò)程。在集體討論問(wèn)題的過(guò)程中,每提出一個(gè)新的觀念,都能引發(fā)他人的聯(lián)想,相繼產(chǎn)生一連串的新觀念,產(chǎn)生連鎖反應(yīng),形成新觀念堆,為創(chuàng)造性地解決問(wèn)題提供了更多的可能性。

(2)熱情感染。在不受任何限制的情況下,集體討論問(wèn)題能激發(fā)人的熱情。人人自由發(fā)言,相互影響、相互感染,能形成熱潮,突破固有觀念的束縛,最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性的思維能力。

(3)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)影響下,人人爭(zhēng)先恐后,競(jìng)相發(fā)言,不斷地開(kāi)動(dòng)思維機(jī)器,力求有獨(dú)到見(jiàn)解,新奇觀念。心理學(xué)的原理告訴我們,人類(lèi)有爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理,在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的影響下,人的心理活動(dòng)效率可增加50%甚至更多。

(4)個(gè)人欲望。在集體討論解決問(wèn)題過(guò)程中,個(gè)人的欲望自由,不受任何干擾和控制,是非常重要的。頭腦風(fēng)暴法有一條原則:不得批評(píng)倉(cāng)促的發(fā)言,甚至不許有任何懷疑的表情、動(dòng)作、神色。這就能使每個(gè)人暢所欲言,提出大量的新觀念。

2.頭腦風(fēng)暴法的基本規(guī)則

(1)不延遲或評(píng)論他人構(gòu)想。

(2)鼓勵(lì)狂妄的和夸張的想象。

(3)重量不重質(zhì)。

(4)尋求思想的聯(lián)想和配合,允許在他人提出的觀點(diǎn)之上建立新的觀點(diǎn)。

(5)所有構(gòu)想平等,每個(gè)想法都有相等的價(jià)值。

3.頭腦風(fēng)暴法的過(guò)程管理基本原則

(1)明確議題。

(2)議題應(yīng)在參與者關(guān)心的范圍內(nèi)。

(3)記錄所有構(gòu)想。

(4)討論氣氛自由輕松。

(5)合理控制時(shí)間。

二、“頭腦風(fēng)暴”法在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)研究表明,在智力和創(chuàng)造力的各要素中,思維能力的培養(yǎng)占據(jù)核心地位。在技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力激勵(lì)思維訓(xùn)練,教師可以為學(xué)生提供展示創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì),有助于他們開(kāi)闊思路,豐富想象,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),改善學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在大多數(shù)情況下,“頭腦風(fēng)暴”僅被用于鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的初級(jí)階段,但實(shí)際上,它可以被運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的許多方面。下面筆者從“頭腦風(fēng)暴”使用中的激勵(lì)機(jī)理、基本規(guī)則、過(guò)程管理基本原則等幾個(gè)方面探討鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的適用范圍及具體運(yùn)作模式。

1.基本技能訓(xùn)練初始階段

現(xiàn)實(shí)中的鉗工基本功的訓(xùn)練教學(xué)依然是“講授—接受訓(xùn)練—再講授—再接受訓(xùn)練”的簡(jiǎn)單模式。從形式上看是以學(xué)生為主體的教學(xué)(主要是學(xué)生練習(xí)為主,這僅能說(shuō)明是以學(xué)生活動(dòng)時(shí)間占多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)),而本質(zhì)上學(xué)生仍是被動(dòng)地接受。以學(xué)生為主體的教學(xué)特征是學(xué)生的思維積極主動(dòng)。教師應(yīng)將教學(xué)方式變?yōu)椤皩W(xué)生自我體驗(yàn)訓(xùn)練—頭腦風(fēng)暴小組內(nèi)自述—教師評(píng)價(jià)示范—再體驗(yàn)訓(xùn)練”。一開(kāi)始就讓學(xué)生通過(guò)感覺(jué)器官或自己身體行為直接感知客觀“現(xiàn)象”,并開(kāi)動(dòng)思維機(jī)器認(rèn)識(shí)“現(xiàn)象”本質(zhì)的過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)智力激勵(lì)激發(fā)興趣形成頭腦風(fēng)暴,使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中“獲得知識(shí)、發(fā)展能力”,學(xué)習(xí)成為“體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、再體驗(yàn)、再認(rèn)識(shí)”循環(huán)漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生也許會(huì)錯(cuò)誤百出,但學(xué)生“在做中學(xué)”“在錯(cuò)誤中感受正確”,能使知識(shí)掌握更牢固,使動(dòng)作訓(xùn)練更規(guī)范扎實(shí)。教師要讓學(xué)生在“做中學(xué)”,在實(shí)踐中體驗(yàn),而不是簡(jiǎn)單地用耳朵聽(tīng)、動(dòng)手做,更要?jiǎng)幽X想、用心去體會(huì),讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。例如,剛開(kāi)始鋸削練習(xí)時(shí),學(xué)生先按自己的想法安裝鋸條、夾持工件、鋸斷工件,并在風(fēng)暴小組中談自己的感受,教師只注意觀察收集學(xué)生的感受體驗(yàn),不對(duì)任何學(xué)生單獨(dú)過(guò)早評(píng)價(jià)并禁止學(xué)生打擊其他同學(xué)的做法。教師集中評(píng)價(jià)學(xué)生的不同體驗(yàn)并做示范,學(xué)生再體驗(yàn)。如此學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)鋸削的規(guī)范動(dòng)作,還能初步理解鋸削的原理,并主動(dòng)探究相關(guān)和相類(lèi)似的鏨削、銼削。在體驗(yàn)活動(dòng)中,學(xué)生是主體。教師的引導(dǎo)是要把學(xué)生活動(dòng)的主體積極性最充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),教師要多給學(xué)生自由活動(dòng)和展示自己的機(jī)會(huì),使他們處于主動(dòng)實(shí)踐、積極思考的探索狀態(tài)。

2.加工工藝的擬定階段

鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的初級(jí)階段主要是使學(xué)生提高基本技能的動(dòng)作正確性和熟練程度,而中、高級(jí)階段主要是使學(xué)生理解加工工藝和提升自我能力。學(xué)生按教師給定的工藝按部就班的做法只會(huì)訓(xùn)練出無(wú)技術(shù)含量的操作工人。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程要充分展示知識(shí)的形成過(guò)程、能力的發(fā)展過(guò)程和思想的內(nèi)化過(guò)程。在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,教師要有意識(shí)地使用頭腦風(fēng)暴法加強(qiáng)知識(shí)的形成過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生的陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化。例如:銼配凹凸體的加工工藝,各風(fēng)暴小組中答案百出,教師收集學(xué)生的工藝,盡可能地逐一評(píng)述鼓勵(lì),再把工藝路線思路依據(jù)提出,學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴后能主動(dòng)理解銼配凹凸體的加工工藝知識(shí)的形成過(guò)程,使擬定工藝能力得到提升。

3.機(jī)械相關(guān)知識(shí)拓展階段

聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。教師在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中,并不是把現(xiàn)成的教材重復(fù)一遍,而是通過(guò)加工材料,創(chuàng)造情景,形成新的教學(xué)材料,用直觀手段和啟發(fā)的方式,引起學(xué)生思維,即讓學(xué)生在大腦皮層中已建立起來(lái)的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯(lián)系之中,引起學(xué)生眾多的聯(lián)想。聯(lián)想越多,記憶越牢。運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法有助于最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的自由聯(lián)想和最大限度地相互合作,從而達(dá)到有效復(fù)習(xí),促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建和程序化已有知識(shí),并為將學(xué)知識(shí)鋪平道路。例如:在教學(xué)鉆孔攻絲實(shí)訓(xùn)后,可拓展螺紋種類(lèi)等相關(guān)知識(shí)。

4.開(kāi)放性活動(dòng)

開(kāi)放性活動(dòng)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。開(kāi)放性活動(dòng)涉及聯(lián)想和創(chuàng)造性思維,所以“頭腦風(fēng)暴”法多用于活動(dòng)的起始階段。開(kāi)放性活動(dòng)種類(lèi)繁多,“頭腦風(fēng)暴”法適用于興趣小組、現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)難題、后續(xù)工藝和分析廢品產(chǎn)生的原因等教學(xué)活動(dòng)。在這些活動(dòng)中,參與者需要調(diào)動(dòng)各自的智慧和積極性,使自己的思維狀態(tài)處于高度活躍狀態(tài)。同時(shí),由于每個(gè)人的知識(shí)背景、思維習(xí)慣、觀察問(wèn)題的角度和方法不同,“頭腦風(fēng)暴”法可以讓他們相互啟迪,達(dá)到思維的互補(bǔ)性。例如:分析鉆孔攻絲廢品產(chǎn)生的原因,通過(guò)各風(fēng)暴小組的探討,沒(méi)有一個(gè)學(xué)生想全原因甚至有偏離,而綜合學(xué)生所有的正確方法,數(shù)量卻會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書(shū)和教師提供的答案。

5.工件檢測(cè)互評(píng)自評(píng)階段

學(xué)生依據(jù)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)自己完成工件的檢驗(yàn)作出分析和判斷,并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。教師組建風(fēng)暴小組,在學(xué)生不知情的情況下對(duì)工件編號(hào),開(kāi)始由學(xué)生自由檢測(cè)并記錄檢測(cè)方法,教師評(píng)述綜合講解要點(diǎn),再讓學(xué)生進(jìn)行二次檢測(cè)。學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)既能熟悉檢測(cè)方法,又能找出自己的不足,從而對(duì)下階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。

6.復(fù)習(xí)鞏固總結(jié)歸納階段

本階段教學(xué)目的是為課堂教學(xué)的主體階段做好準(zhǔn)備,保障主體教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行,同時(shí)也兼有信息及知識(shí)聯(lián)想和預(yù)測(cè)將學(xué)知識(shí)的功能。因?yàn)榇穗A段的教學(xué)旨在使學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)和信息的聯(lián)想激起參與主體活動(dòng)的欲望和熱情,它對(duì)問(wèn)題答案或結(jié)論的準(zhǔn)確性要求不高,所以非常適合用“頭腦風(fēng)暴”技巧設(shè)計(jì)活動(dòng)。聯(lián)想有助于復(fù)習(xí)回顧已學(xué)知識(shí),但這種復(fù)習(xí)不是強(qiáng)制性的,而是學(xué)生主動(dòng)自發(fā)的復(fù)習(xí)。輕松自由的氣氛能避免強(qiáng)制性復(fù)習(xí)所帶來(lái)的焦慮和壓力,從而使復(fù)習(xí)效果事半功倍;自由聯(lián)想給學(xué)生展示個(gè)性和對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行不同理解和歸類(lèi)的空間;思想的配合能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)理論,有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,并促使他們形成對(duì)將學(xué)知識(shí)的不同角度的渴望。

三、應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴”法的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于學(xué)生學(xué)法的改進(jìn)。

2.有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

3.為賞識(shí)教育開(kāi)辟一條可行性途徑。

4.有利于探究性學(xué)習(xí)的貫徹。

5.有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高。

6.有利于學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),建構(gòu)新知識(shí)。

7.有利于學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞,培養(yǎng)發(fā)散性思維。

8.有利于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

9.有利于學(xué)生人格的培養(yǎng)。

四、“頭腦風(fēng)暴”法實(shí)施的注意事項(xiàng)

1.課堂氣氛顯得相當(dāng)熱烈時(shí),會(huì)出現(xiàn)哄笑別人意見(jiàn)、公開(kāi)評(píng)論他人意見(jiàn)甚至惡意嘲諷別人的觀點(diǎn)等情況,此時(shí)教師應(yīng)立即制止,并制定獎(jiǎng)懲規(guī)則,嚴(yán)格執(zhí)行。

2.當(dāng)學(xué)生的思維偏離傳統(tǒng)價(jià)值觀念時(shí),教師應(yīng)該先鼓勵(lì)他能創(chuàng)新思維,然后向傳統(tǒng)價(jià)值觀念方向引導(dǎo)。

3.內(nèi)容安排不要太多,為避免參加者太疲倦而產(chǎn)生反感甚至厭惡情緒,教師應(yīng)設(shè)計(jì)控制好時(shí)間。

“頭腦風(fēng)暴”法雖然不是鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)思維訓(xùn)練的唯一途徑,但它在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用的確起到了拓展學(xué)生思維的新奇思路的作用。教師采用對(duì)比、縱橫、組合發(fā)散等不同形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多比、多解、多變的思維訓(xùn)練,促使學(xué)生的主動(dòng)積極思考,開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新潛能,有助于新舊知識(shí)的融會(huì)貫通、舉一反三,使大多數(shù)學(xué)生不再只注重動(dòng)手死操作而忽略工藝重要性和思維能力發(fā)展的必要性,有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn):

[1]譚志敏,郭亮.頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中的運(yùn)用及其注意要點(diǎn).繼續(xù)教育研究,2007,(5).

[2]鉗工工藝與技能訓(xùn)練.全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)通用教材.中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社.

[3]頭腦風(fēng)暴法簡(jiǎn)介.網(wǎng)絡(luò)文摘.