曾新吾

摘要: 本文主要探討了在初中數(shù)學教學中教師如何以學生為本來實施新課程改革。

關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學教學以生為本學習方式

“以生為本”是新課改的一個基本理念。新課程的目標要求,在義務(wù)教育階段既要加強基礎(chǔ)知識的教學,又要提高學生的自主學習能力,使學生學會終身學習。數(shù)學教師要用“以學生為本”的教學觀去指導(dǎo)自己的教學,采用以全面提高全體學生的綜合素質(zhì)為目的,以開發(fā)學生的智力潛能、形成學生的健全個性為特征的開發(fā)式的課堂教學模式,這是培養(yǎng)新世紀人才的需要。筆者在初中數(shù)學教學中,就改變學生的學習方式作了如下幾方面的探討。

一、幫助學生養(yǎng)成學習數(shù)學的習慣

教師在數(shù)學教學中要培養(yǎng)和提高學生對數(shù)學知識的理解能力。學生只有觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致了,才能真正地學好數(shù)學。一部分學生對數(shù)學學習缺乏良好的學習態(tài)度和科學的學習方法,雖能比較準確地掌握基礎(chǔ)知識和基本理論,但新舊知識總是零亂孤立地貯存在頭腦中,知識點不分主次,不能靈活應(yīng)用或記憶不深刻。為了避免學生進行盲目思考,消除學生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒,教師要注重啟發(fā)、細心引導(dǎo),抓住新舊知識的相關(guān)點,由淺入深、由表及里地講解,讓學生能充分利用已有的知識去思考,去判斷推理。教師進行深入淺出的分析,不僅能達到使學生解疑的目的,而且能讓學生把已有的知識形成網(wǎng)絡(luò),融會貫通。教師要通過一定量的訓(xùn)練,培養(yǎng)他們運用類比、歸納、總結(jié)等基本的數(shù)學方法,把所學的知識分門別類,形成一個整體,用知識的內(nèi)在聯(lián)系督促學生去掌握和學習數(shù)學。

二、讓學生快樂地學習

學習知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn),自主學習能力的高低,直接關(guān)系到學習效果的好壞。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)容、規(guī)律和聯(lián)系。就學習數(shù)學而言,學生一旦享受到教學活動的成功喜悅,便會強化學習動機,從而更喜歡數(shù)學。因此,教師要使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài),從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性?，F(xiàn)代教學理論認為,教師的真正本領(lǐng)主要不在于講授知識,而在于激發(fā)學生的學習動機,喚起學生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來,經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在平時的教學中,筆者注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標,結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學氛圍和教學情境。在課堂上筆者給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利,讓學生充分發(fā)表自己的意見。久而久之,學生體會到成功的喜悅,激發(fā)了對數(shù)學的好奇心、求知欲以及學習數(shù)學的興趣,覺得數(shù)學不再是那些枯燥乏味的公式、計算、數(shù)字,從思想上變“要我學”為“我要學”了。這正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所強調(diào)的那樣:“教學的技巧并不在于使學習和掌握知識變得輕松、毫無困難。恰恰相反,學生遇到困難并獨立克服這些困難的時候,他的才智才會得到發(fā)展?！?/p>

三、讓學生學會“捕魚”

新課程提倡學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題,并能綜合應(yīng)用所學的知識和技能解決問題,發(fā)展應(yīng)用意識。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步形成,股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的數(shù)學問題,已日漸成為人們的常識,而在新課程數(shù)學中就體現(xiàn)了股票、利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經(jīng)濟方面的問題。

四、讓每個學生都有充分表現(xiàn)的機會

在教學中,教師要盡量創(chuàng)設(shè)各種條件,讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會,讓他們積極參與、主動學習。這樣可以使學生敢于暴露自己學習中存在的問題,對一些疑難問題勇于發(fā)表自己的見解。例如:在新授“三角形內(nèi)角和”一節(jié)時,筆者首先讓所有學生嘗試練習:“任作△ABC,用量角器分別度量∠A、∠B、∠C,并計算∠A+∠B+∠C=?”雖然學生所作的三角形形狀各異,但經(jīng)過度量都發(fā)現(xiàn):其內(nèi)角和約為180°。這時筆者提出問題:“是否三角形的內(nèi)角和會等于180°呢?”接著讓學生進一步操作,把所畫的三角形標上字母A、B、C,剪掉∠A、∠B,然后按圖所示和∠C拼在一起,引導(dǎo)學生觀察、分析,學生發(fā)現(xiàn)點B、C、D在一條直線上,三個角的和構(gòu)成一個平角,進一步驗證了三角形內(nèi)角和定理。

通過實驗、猜想、驗證,筆者引導(dǎo)學生尋求證明方法,圍繞證明,設(shè)置了三個不同層次的問題:

A.在實驗操作過程中,∠A、∠B拼湊成的公共邊CE與AB有什么關(guān)系?(研究確定的兩條直線的位置關(guān)系)

B.在實驗操作啟示下,如何畫(或作)一個角等于∠A或∠B?(研究未確定的直線和畫角的問題)

C.在實驗啟示下,如何證明三角形內(nèi)角和等于180°?(研究解決問題的方法)

筆者組織同層次的學生展開討論,同時巡回分類指導(dǎo),有選擇地參與各組討論,對學生出現(xiàn)的問題進行點撥。如:上述對A組提出的問題,學生利用平行線的判定方法得出CE∥AB,筆者進而點撥:若作出∠1=∠A或∠2=∠B,將會出現(xiàn)什么情況?學生通過討論,利用平行線的判定和性質(zhì)得出結(jié)論,從而找出了作一個角等于已知角問題的關(guān)鍵,降低了A組學生添加CD、CE兩條輔助線這一難點;對B組學生提出的問題,筆者點撥作∠1=∠A或∠2=∠B,學生自然發(fā)現(xiàn)CD、CE兩條輔助線這一關(guān)鍵,領(lǐng)會意圖,理出了解決問題的思路;對C組提出的問題,筆者從解決問題的方法及靈活性方面進行點撥:一是作∠1=∠A或∠2=∠B,分析難點及解題思路,二是過點C作AB的平行線(或過點A作BC的平行線等)的證明思路,培養(yǎng)了C組學生分析問題的深刻性和靈活性。A、B、C三組學生都在筆者創(chuàng)設(shè)的問題情境下進行了觀察、分析、探究和嘗試,引發(fā)了知識的發(fā)生發(fā)展過程,培養(yǎng)了筆者實驗、觀察、動手、動腦、分析問題的能力,充分調(diào)動了學習的主動性。

以學生為本的數(shù)學教學要從學生實際出發(fā),創(chuàng)造愉快和諧的課堂氣氛,形成寬松和諧的人際關(guān)系,力求達到學生與教師共鳴、學法與教法共振、知識與能力辯證統(tǒng)一、認識與情感的同步發(fā)展、智力因素與非智力因素的有機結(jié)合。

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