史小霞

江澤民同志在全國第三次教育會議上提出:“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系民族興衰存亡的高度來認(rèn)識。”作文是學(xué)生語文能力最直接、最實際和最終的外化形式,是學(xué)生內(nèi)在精神和獨特個性的自由顯現(xiàn),同時也為培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力提供了廣闊天地。在作文教學(xué)中,如何才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓學(xué)生“見人所未見,發(fā)人所未發(fā)”,寫出“人人心中有,個個筆下無”的習(xí)作,這是時代對語文作文教學(xué)提出的重要課題。在了解了作文創(chuàng)新的重要性后,該如何具體在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,讓學(xué)生作文具有自身的獨創(chuàng)性和新穎性,是值得我們教師認(rèn)真研究和探索的。我作了一些有益的嘗試,下面就作文創(chuàng)新的方法談一下自己的觀點和做法。

一、積累寫作素材

積累寫作素材,是學(xué)生提高作文質(zhì)量的根本所在。生活是“源頭活水”,是創(chuàng)作的源泉。學(xué)生不能只局限于課本,應(yīng)從課本中走出來,把自己融入生活,做生活的熱心者。讓學(xué)生多讀點雜書,多讀些與社會、現(xiàn)實生活相關(guān)的書,樹立“大語文”觀念。這樣寫作時方能思如泉涌,行云流水。把學(xué)生引向比他們自身生活更寬廣、更深入、更真實、更繽紛的生活,特別是奇妙的大自然與養(yǎng)育人類的大自然進(jìn)行真實的“對話”,在花草樹木、山川湖泊中陶冶自己,在陽光中感受泥土的芬芳和飛鳥的痕跡,讓學(xué)生用眼睛去觀察,用手去記錄,用心去感受……這樣,在學(xué)生的心靈上,就保存了許許多多原汁原味的生活底片,再經(jīng)過生活的不斷浸泡、沖刷、烘干,其色彩更加豐富而鮮明。這些素材其實就是創(chuàng)新的種子,一旦有土壤、陽光、雨露,它就會發(fā)芽、拔節(jié)、開花,燦爛一片。積累源自生活。我所談的生活不僅僅是個體參與的直接生活,還指通過各種媒體(包括書籍、電視、電影、特別是網(wǎng)絡(luò),等等)獲得的虛擬的生活。雖然是虛擬的,但同樣可以進(jìn)入學(xué)生的情感世界,我們完全有理由把它作為生活的一部分。

二、合理利用材料,深化創(chuàng)新變形

所謂的“變形創(chuàng)新”,指的是在原有的生活或材料的基礎(chǔ)上,根據(jù)表達(dá)的需要,對其內(nèi)容或形式給予一定程度的變化,使之與已有的有所不同。因此,我們應(yīng)該合理利用課本材料,使課本成為最好的寫作資源,一料多用,常用常新。在語文教學(xué)中所教的諸如縮寫、擴(kuò)寫、仿寫、改寫(包括變換人稱寫、變換文體寫、改換順序?qū)懙?之類皆屬于“變形創(chuàng)新”的方法。如將《木蘭詩》中花木蘭歸家的幾句詩,擴(kuò)寫出具體情節(jié)、場面、人物細(xì)節(jié)和心理活動;結(jié)合朱自清的《背影》仿寫感悟親情的文章等。

三、營造創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)造心理學(xué)的研究表明,學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,必須有良好的氛圍環(huán)境。

1.建立民主平等的師生關(guān)系。

權(quán)威抑制創(chuàng)造,創(chuàng)造性教學(xué)需要民主。如果學(xué)生處處看教師的臉色行事,惟教師的觀點是從,其思維必然狹隘僵化,乃至枯竭。民主平等首先表現(xiàn)為人格的平等。教師應(yīng)視學(xué)生為朋友,平等相待,態(tài)度和藹,教師與學(xué)生的思想及情感都應(yīng)受到相互尊重,學(xué)生不盲從教師,教師也不遷就學(xué)生,徹底打破師傳生受的舊框框。教師可以出題考學(xué)生,學(xué)生也可以出題考教師,這樣做不僅有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。學(xué)生為了難倒老師,會千方百計地設(shè)計作文題。為了給老師一個恰如其分又別出心裁的評價,他們也會想方設(shè)法尋找資料,甚至嘗試與老師一比高低,這樣更有利于促進(jìn)師生之間形成民主和諧的新型關(guān)系,從而為創(chuàng)新培植了肥沃的土壤。

2.延遲評價,總結(jié)表揚(yáng)。

每個學(xué)生都有成功的愿望和成功的需要。成功,作為目標(biāo),是行為的動力;作為結(jié)果,是向前更進(jìn)一步的基礎(chǔ)和動力。學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展有賴于積極持久地從事創(chuàng)造活動,而這種活動需要他們創(chuàng)造成功的支持。反復(fù)的創(chuàng)造成功,能使他們形成積極進(jìn)取的心態(tài)。因此,教師應(yīng)從容易辦到的地方入手,珍惜學(xué)生的每一個創(chuàng)造上的成功。教師應(yīng)該通過定期檢評,選出幾篇優(yōu)秀日記、周記及寫人記事的作文給予表揚(yáng)、張貼,以供互相學(xué)習(xí)。受到表揚(yáng)鼓勵的學(xué)生,感覺自己的作品擁有讀者,就產(chǎn)生了一種心理上的成就感和滿足感,在這種成功的刺激下,會進(jìn)一步加深對寫作的濃厚興趣。而沒有得到表揚(yáng)的學(xué)生,他們學(xué)有榜樣,看到了自己前進(jìn)的方向,認(rèn)識了自身的不足之處,激勵自己加倍努力。老師通過及時的表揚(yáng),喚起全體學(xué)生比、學(xué)、趕、幫的積極性,激發(fā)寫作的興趣,推動集體前進(jìn)。

3.開放式作文評改。

長期以來,作文教學(xué)中高耗低效的現(xiàn)象普遍存在。究其原因,主要是作文教學(xué)中存在著單一陳舊的教學(xué)模式,即“教師指導(dǎo)→學(xué)生寫作→教師批改→教師講評”。學(xué)生對教師精心批改的習(xí)作往往視而不見,束之高閣。葉圣陶曾指出:“教師改文,業(yè)至辛勤,茍學(xué)生弗曉其故,即功夫同于虛擲。”所以“應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣(張志公語)”。在具體教學(xué)實踐中,我采取了開放式作文評改方法,具體步驟是:(1)教師指導(dǎo),評改引路。(2)自查自悟,自評自改。(3)交換互閱,小組評改。教師將全班劃分為若干小組,每人均要改完發(fā)給本組的作文,并由組長確定一篇重點評改的對象。(4)人人參與,集體評改。各小組將重點作文上交,在投影儀上顯示出來,各小組選派一個代表作評改發(fā)言。(5)及時總結(jié),激勵評改。老師將學(xué)生評改的作文收上來批閱。批閱方法是,著重放在學(xué)生評改上,只作過目衡定,既評學(xué)生作文,又評點評。開放式作文評改充分調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性,突破了學(xué)生寫與教師改兩相脫節(jié)的傳統(tǒng)模式,有利于作文創(chuàng)新的進(jìn)一步改革和發(fā)展。

余秋雨說:“作文連接著健康的生命。”因此,作文說到底是主體內(nèi)在精神和獨特個性的自由顯現(xiàn),是生命力、創(chuàng)造力的文字外化,也就是說作文的最高境界是創(chuàng)新。在當(dāng)前的作文教學(xué)中有必要花大力氣,充分發(fā)揮作文教學(xué)固有的整體效應(yīng),落實創(chuàng)新作文教學(xué)原則。而教師必須努力從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的觀念,轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維習(xí)慣和創(chuàng)造能力上來,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,善待“標(biāo)新立異”的學(xué)生,小心呵護(hù)學(xué)生每一次創(chuàng)造思維爆發(fā)的火花。只有這樣,教師才能擺脫傳統(tǒng)作文教學(xué)的束縛,使創(chuàng)新作文教學(xué)更具活力,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力有一個質(zhì)的飛躍。