周勝師

研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)形式,它提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式,讓學(xué)生在了解知識發(fā)生和形成的過程中推動學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生,并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗,使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,同時能培養(yǎng)學(xué)生探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維能力。新課改的實施和推廣,對化學(xué)教師的教學(xué)提出了新的要求、新的挑戰(zhàn),因而化學(xué)教帥在教學(xué)中必須提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念,形成新的教學(xué)理念。

一、形成由“課本知識”向“生活知識”拓展的新理念

長期以來,我們把“課本知識”作為唯一的學(xué)習(xí)資源,從而造成課堂教學(xué)以教師為中心,以傳授“課本知識”為任務(wù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)游離在生活世界之外,學(xué)生盲目崇拜學(xué)科專家的權(quán)威,變成了消極接受課本知識的“容器”,其結(jié)果只能是發(fā)展“知識”而不是發(fā)展人。因此,我們的教學(xué)必須從課內(nèi)走向課外,從“課本知識”向“生活知識”拓展,使教學(xué)真正走入學(xué)生的生活世界。當(dāng)然,這種拓展不是要否定課本知識,而是要反思。要很好地實現(xiàn)這一拓展,教師就必須積極有效地開發(fā)利用化學(xué)課程資深。充分開發(fā)、利用化學(xué)課程資源,對于豐富化學(xué)課程內(nèi)容,開展形式多樣而有效的化學(xué)教學(xué),增添化學(xué)教學(xué)活力起著重要作用。教師可以從以下幾個方面進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用:

1.建設(shè)學(xué)校化學(xué)課程資源庫。通過調(diào)查,掌握學(xué)校化學(xué)課程資源的情況,并分門別類地建立化學(xué)課程資源檔案,逐步建設(shè)學(xué)?；瘜W(xué)課程資源庫;注意化學(xué)課程資源的積累和更新,特別是化學(xué)信息資源的積累,可以自己設(shè)計制作各種教具、學(xué)具和教學(xué)軟件;不斷擴(kuò)大化學(xué)課程資源庫的容量,提高化學(xué)課程資源庫的質(zhì)量,適應(yīng)社會發(fā)展、科技進(jìn)步和化學(xué)自身發(fā)展的需要;充分利用利用學(xué)?；瘜W(xué)課程資源。

教師要結(jié)合學(xué)校的實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,充分利用學(xué)校已有的化學(xué)課程資源,以及師生可用于化學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷和體驗;應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生組織興趣小組,開展野外觀察、社會調(diào)查等活動;開發(fā)校本課程,精心組織好每一次校本課的教學(xué);指導(dǎo)學(xué)生編輯化學(xué)小報、墻報,布置化學(xué)櫥窗;開放實驗室;引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的有關(guān)作品,提倡校際化學(xué)課程資源的共建共享。

2.合理開發(fā)校外化學(xué)課程資源。加強(qiáng)與社會各界的溝通與聯(lián)系,尋求多種支持,組織學(xué)生走進(jìn)社會;參與社會實踐,開展參觀、調(diào)查等活動,邀請專家與資源教師演講座談,拓展學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)問題的興趣。

二、形成由“學(xué)習(xí)解決問題”向“在問題解決中學(xué)習(xí)”的新理念

傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)方式是先介紹知識,然后讓學(xué)生在訓(xùn)練中鞏固知識。新課程強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)為在嘗試解決問題中學(xué)習(xí),即學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有思考價值的探索問題,在解決問題的過程中不斷獲得新的信息,豐富自己的知識,達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。如在高一化學(xué)第一章后有一個研究性課題“家用燃料的調(diào)查與研究”,我要求學(xué)生利用三個星期的時間,對每一位同學(xué)的家庭及鄰居、同學(xué)所就讀過的學(xué)校、家長所在的單位每天是用什么燃料做飯、燒水、取暖,家用汽車、摩托車又是用什么燃料?這些燃料的性能、價格、資源、蘊(yùn)藏情況怎么樣?這些家用燃料的燃燒產(chǎn)物對環(huán)境有什么影響?怎樣使燃料充分燃燒?家用燃料怎樣選擇最恰當(dāng)?現(xiàn)在許多家庭已不用明火燃料,而改用電、微波、太陽能來做飯、燒水、取暖了,其原理是什么?學(xué)生通過調(diào)查研究、查閱有關(guān)資料、上網(wǎng)查詢及設(shè)計實驗測定相關(guān)數(shù)據(jù)等方式,撰寫了有關(guān)能源使用的小論文及調(diào)查報告,不僅提高了實際能力,而且感觸十分深刻。

舊教材中安排的實驗多數(shù)是幫助學(xué)生形成、理解、鞏固所學(xué)的化學(xué)知識,其原理、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等均在教材中寫明,僅僅作為驗證化學(xué)知識的手段,這些實驗為驗證性實驗。而新課程中設(shè)計了很多的探索性實驗。探索性實驗是指學(xué)生通過自主研究活動,經(jīng)過科學(xué)抽象、邏輯思維,自己概括得出結(jié)論的一種教學(xué)形式。探索性實驗只給出課題研究的要求,在教師指導(dǎo)下,由學(xué)生自己確定實驗原理、選擇實驗儀器、制訂實驗方案、探求未知結(jié)論,其目的重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,在問題解決中學(xué)習(xí)不僅重視結(jié)果如何,而且把結(jié)果和過程統(tǒng)一起來,遵循人的知識增長的身心發(fā)展規(guī)律和階段性特征,這樣更易于激發(fā)學(xué)生的潛能,實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)。

三、形成由“個體學(xué)習(xí)”向“社會化學(xué)習(xí)”的新理念

傳統(tǒng)教學(xué)被稱為學(xué)生“個體戶”式的學(xué)習(xí),師生交流少,交往簡單且不充分,最主要的交流方式為教師按設(shè)計的教案線索依次進(jìn)行的。教師講、學(xué)生聽,穿插的提問也只是針對難點和重點簡單設(shè)問。學(xué)生思考的空間小,不是來自于其本身的認(rèn)知,而是按教師的意圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程、研究性學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程要充分地溝通,密切地協(xié)作和有力地支持,因而凸顯了化學(xué)學(xué)習(xí)的社會化特征。

在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中蘊(yùn)含著大量化學(xué)知識,因此在教學(xué)中,教師選擇與生活、生產(chǎn)和社會密切聯(lián)系的實際問題作為課題研究的內(nèi)容,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使之了解化學(xué)在人類進(jìn)步和社會發(fā)展中的價值,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力。如日常生活中我們都要用到洗滌劑,用來洗滌餐具和水果蔬菜等,長期使用,是否對人體有害?是否帶來環(huán)境污染?我組織學(xué)生開展“常用洗滌劑品種、主要化學(xué)成分、去污力和毒性的研究”,學(xué)生通過市場調(diào)查、查閱相關(guān)日用化工資料、用定性和定量分析相結(jié)合的方法研究它們的去污力和毒性,認(rèn)識到洗滌劑所帶來的環(huán)境問題,為選購洗滌劑提供了依據(jù)。

四、形成由“封閉式學(xué)習(xí)”向“開放性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移的新理念

新課程的一個重要教學(xué)理念是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一個開放性的學(xué)習(xí)過程,與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不同之處在于學(xué)習(xí)的場所、時間不再是固定的,而是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)過程是一個開放的教學(xué)空間,首先,學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)是開放的、自由的;其次,教學(xué)內(nèi)容不拘泥于教材,也不拘泥于教師的知識視野,更接近學(xué)生的日常生活和社會生活實際;再次,許多課題沒有唯一正確的答案,只能從不同的角度、不同的方法、不同的需要去權(quán)衡利弊,進(jìn)行評價,這就為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了廣闊的天地;最后,時空的開放性,學(xué)生可以走出書本和課堂,走向社會,利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問等方式收集資料,從而把課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會有機(jī)地聯(lián)系起來。