魏 秀

[摘要] 本文主要闡述科南特、普西和博克三位哈佛校長在其任期內(nèi)對哈佛大學(xué)發(fā)展所做出的杰出貢獻,也從這個方面了解哈佛的現(xiàn)代化過程。

[關(guān)鍵詞] 哈佛大學(xué) 現(xiàn)代化 三位校長

《哈佛走向現(xiàn)代:美國大學(xué)的崛起》在總序中說到:“本書將關(guān)注點集中在20世紀(jì)30年代以后,作者即為哈佛人,‘從兩個時間段來講述哈佛機構(gòu)性變革的故事。第一階段是詹姆斯?布賴恩特?科南特(任期:1933～1953)和內(nèi)森?瑪什?普西(任期:1953～1971)擔(dān)任校長期間,學(xué)校從一個‘閑人雅客型大學(xué)轉(zhuǎn)變成一所‘精英型大學(xué);學(xué)校創(chuàng)造了一種以國家和國際的學(xué)術(shù)名望作為判別標(biāo)準(zhǔn)的校園文化,使大學(xué)完成了由傳統(tǒng)向現(xiàn)代的重要過渡。第二階段由越南戰(zhàn)爭期間的校園騷亂至20世紀(jì)末,一方面,學(xué)校增加了公平性和多樣性,國際影響力有所擴大;另一方面,積極涉足商業(yè)投資,辦學(xué)基金大增,官僚作風(fēng)日盛,作者形象地將這一階段稱為‘世俗型大學(xué)?！?/p>

一、科南特和精英型大學(xué)

科南特于1933年繼任校長一職,“300年校慶是他真正的就職演說”。他性格強硬,尤其是涉及校長特權(quán)方面事務(wù)的學(xué)校管理上表現(xiàn)更甚。在20年的任職期間,他始終面臨著一個讓所有大學(xué)校長都感到頭疼的問題:如何將個人意志作用于那些完全自治的教師身上。

科南特在哈佛大學(xué)歷史上最大的貢獻在于確切回答了大學(xué)應(yīng)該是什么樣子的。他試圖建立一所前所未有的“精英型”大學(xué),即吸引那些智力和性格上出類拔萃的學(xué)生和教師,而非出身顯赫的人。這雖然一直受到各方人士的質(zhì)疑,但他仍然堅持,并堅定地以智力測驗的方法使大眾精英代替了貴族子弟。在他離任時,學(xué)生群體的構(gòu)成已經(jīng)比他初來時大大接近他的精英理念了。

作為校長,他始終面臨著種種問題:校外事務(wù)如經(jīng)濟蕭條和戰(zhàn)爭,校內(nèi)行政體制的慣性力量、教師的自治權(quán)等。二戰(zhàn)為哈佛學(xué)生實現(xiàn)通識教育的途徑提供了機會,這項通識教育課程計劃反映了他的理念:一種能夠在不同背景的學(xué)生群體中帶來高層次知識的共享和互相理解的課程,一種合乎精英大學(xué)理念的課程。

20世紀(jì)30年代～40年代,哈佛受外界事件的影響很深,二戰(zhàn)成為哈佛管理模式改變的最重要的因素。戰(zhàn)后,美國社會的特征急劇轉(zhuǎn)變,加之冷戰(zhàn)時代的到來,使戰(zhàn)后哈佛發(fā)生了預(yù)想不到的轉(zhuǎn)折,代之的是哈佛(以及大部分美國大學(xué))由戰(zhàn)前的教區(qū)制度向20世紀(jì)晚期的全國、全世界的綜合性大學(xué)的演變過程。

在科南特任校長的歲月里,管理剛剛開始,沒有完全融入到現(xiàn)代美國大學(xué)的世界,不過其管理已穩(wěn)步接近下一個階段的舞臺。在1953年,科南特離職之際,哈佛文化由偏狹的“在哈佛”式大學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€高傲、關(guān)注自身利益的機構(gòu),并且將自己視為“一個權(quán)力和責(zé)任的引擎”。

二、普西和富裕的大學(xué)

普西是哈佛校友,對他在勞倫斯學(xué)院工作的評估稱“就像欣賞一首交響樂,因為報告中你的種種‘旋律在許多我們這些哈佛老校友的心中引起了共鳴?！薄叭绻f,科南特的校長任期反映了羅斯福新政時期的決斷有力和精英精神,那么,普西的任期則體現(xiàn)了艾森豪威爾和肯尼迪時期的富足與自信”。

普西本人虔敬的宗教態(tài)度和當(dāng)時的社會環(huán)境,尤其是麥卡錫主義的興起成就了這位后來不同凡響的校長,他公開反對當(dāng)時橫行美國政壇的約瑟夫?麥卡錫。

普西的重要功績之一,在于他將這所大學(xué)由一個精英的堡壘變成了更具多樣化的大學(xué)。在其領(lǐng)導(dǎo)下,哈佛的生源不再局限于東北一隅;來自全國乃至世界各地的優(yōu)秀人才不斷地進入這所古老的校園,同時也向女性開放大門,注重聘任女性學(xué)者,招收女性學(xué)生。

不斷增長的財富是哈佛20世紀(jì)50～60年代最顯著的特征。籌款和支出成為普西任期內(nèi)的核心工作。在他的任期內(nèi),校園里新建了30棟大樓,新增建筑面積是原有建筑的一倍。

20世紀(jì)60年代末期出現(xiàn)了大學(xué)危機,有人口、文化和政治方面的原因:嬰兒潮的到來、反文化的興起,越戰(zhàn)帶來的創(chuàng)傷慢慢顯現(xiàn)。這一時期出現(xiàn)的哈佛歷史上最嚴(yán)重的制度危機有著更特殊的原因,即20世紀(jì)60年代大學(xué)的不斷精英化、富有化和自滿傾向。越戰(zhàn)是引發(fā)20世紀(jì)60年代末期一系列抗議活動的導(dǎo)火索,校園的抗議活動愈演愈烈。1969年,一些激進學(xué)生引發(fā)的與學(xué)校之間的沖突事件在普西心中留下了陰影。這次學(xué)生運動所帶來的最顯著的短期結(jié)果就是普西校長于1971年離任。

三、博克與世俗化大學(xué)

20世紀(jì)的后30年,哈佛從科南特和普西任職時期的精英化大學(xué)轉(zhuǎn)向越發(fā)世俗化的大學(xué)。這一時期的校長是德里克?博克(1971～1991)和尼爾?盧登斯坦(1991～2001)?！安┛藫碛蓄H具魅力的品質(zhì),有領(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)范:不是貴族式的,卻明顯具有貴族氣質(zhì);平易近人,也具有自我反省的冷面幽默的機制?！?/p>

20世紀(jì)末世俗化成為文化界的主流,哈佛不僅是廣闊社會的觀察者,而且還是社會事務(wù)的參與者。所謂“世俗化”,是指哈佛不斷擴大的國際影響力、在社會環(huán)境的影響下對人種和性別多樣性的追求、科學(xué)家越來越多地涉足商業(yè)投資、學(xué)生和教師熱衷于參與政治和社會生活、官僚作風(fēng)日盛、基金收入不斷增加和日益滋長的自大情緒。在哈佛世俗化的過程中,最突出的特點是哈佛成為一所國際化大學(xué)的程度。

博克在治學(xué)管理領(lǐng)域,致力于使哈佛的中央管理現(xiàn)代化。隨之也出現(xiàn)了教職人員和管理人員之間的緊張關(guān)系,激化了對學(xué)校事務(wù)的中央集權(quán)化管理和分權(quán)管理之間的緊張關(guān)系。

博克認(rèn)為,現(xiàn)代大學(xué)的基本特征是:自治、競爭和靈活的反應(yīng)能力;基本職能主要體現(xiàn)為:開展本科教育,培養(yǎng)專業(yè)人員;開展科學(xué)研究,發(fā)現(xiàn)專門知識;積極服務(wù)社會,擴展大學(xué)只能;加強國際合作,開展學(xué)術(shù)交流;學(xué)術(shù)價值主要體現(xiàn)為“三A原則”,即學(xué)術(shù)自由,大學(xué)自治,學(xué)術(shù)中立;對社會的反應(yīng)體現(xiàn)為:優(yōu)惠招生政策引發(fā)的教育公平論;大學(xué)在技術(shù)創(chuàng)新中的作用;現(xiàn)代大學(xué)學(xué)術(shù)研究的社會責(zé)任。

博克1991年離任時,留給人們的是一個世俗化的、對社會需求承擔(dān)責(zé)任的哈佛。他的繼任者盧登斯坦,繼承并擴展了這一世俗化的轉(zhuǎn)變,就像普西繼承科南特所建立的精英化的哈佛那樣。

20世紀(jì)30年代以后的哈佛,在其走向現(xiàn)代化的過程中,創(chuàng)造了無數(shù)的成就,同時,也充滿了不盡的批評和抱怨。但它在面臨不適時所表現(xiàn)出來的精神始終讓人欽佩。在其發(fā)展的過程中,正是在解決各種不同的矛盾過程中成就了哈佛這個如今的國際性大學(xué)。21世紀(jì)的哈佛也面臨著諸多問題,其中,“如何實施中央管當(dāng)局的必要和合法的任務(wù)才不會危害到教員的教學(xué)和智力利益”這個問題,即加強現(xiàn)代大學(xué)的管理與保持學(xué)術(shù)自由是其面臨的主要挑戰(zhàn)。不管怎么樣,哈佛始終是“最古老、最富有、在美國大學(xué)中最有學(xué)術(shù)影響力”的大學(xué)。

參考文獻:

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