陳 柯

[摘要] 大學(xué)英語教學(xué)改革的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,提高英語教學(xué)質(zhì)量,以適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)和國際化交流對人才素質(zhì)的要求。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法和途徑是多種多樣的,抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)則是一種較好的途徑。本文著重結(jié)合“十字自讀法”闡述了指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,從而有利培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

[關(guān)鍵詞] 預(yù)習(xí) 自學(xué)能力 自讀方法

一、大學(xué)英語教與學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,我們愈加感到現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)費時低效,不能適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)和國際化交流對人才素質(zhì)的要求,這一問題已引起社會的普遍關(guān)注,從小學(xué)到大學(xué),雖然教師、學(xué)生投入了大量的時間和精力在英語學(xué)習(xí)上,但效果卻不如人意。究其原因,教師和學(xué)生就如何“教書”和如何“學(xué)習(xí)”都存在認識上的誤區(qū),重知識傳授,輕能力培養(yǎng),結(jié)果是教師講得多,學(xué)生做得少,老師在課堂上講得再精彩,學(xué)生充其量只是裝知識的“容器”,被動地聽,被動地記筆記。學(xué)生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮,其結(jié)果是教師憤然,學(xué)生茫然。

二、抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),培養(yǎng)自學(xué)能力

當(dāng)前,面對高等教育大眾化的形勢,大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的不良局面,我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學(xué)”的問題展開研討,就學(xué)生的“學(xué)”而言,我們發(fā)現(xiàn)他們的自學(xué)能力較差,主要表現(xiàn)在預(yù)習(xí)不重視、不自覺、不積極、不認真。致使課堂學(xué)習(xí)被動,思維不活躍,回答提問不積極,聽課注意力不集中,好似離開老師的講就難以讀寫。因此,我感到,要提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,很有必要抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),培養(yǎng)自學(xué)能力。

隨著當(dāng)代知識的迅猛增長和科技的飛速發(fā)展,要求教育界應(yīng)注意“培養(yǎng)能力,發(fā)展智力”。指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自學(xué)能力,發(fā)展智力就更為重要。英語自學(xué)能力,是指學(xué)習(xí)者在已有的英語知識、技能的基礎(chǔ)上,一般不依賴他人而能運用一定的學(xué)習(xí)方法,獨立地獲取英語知識和技能,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的一種學(xué)習(xí)能力。那么,怎樣培養(yǎng)大學(xué)生英語自學(xué)能力呢?根據(jù)教學(xué)體驗,筆者認為,抓好預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的好途徑。大學(xué)英語課的預(yù)習(xí)有全冊性預(yù)習(xí)、單元性預(yù)習(xí)和單篇性預(yù)習(xí)三種,一般是單篇性預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)做哪些事?具體地說就是閱讀課文,翻查字典資料,初步了解課文中的生字、新詞、難句、篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、藝術(shù)特色、思考練習(xí)、困惑疑問等,以便為進一步理解、鑒賞課文打下基礎(chǔ)。用什么方法預(yù)習(xí)為好呢?根據(jù)預(yù)習(xí)要有目的性、程序性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、靈活性、多樣性、功效性的要求,采用讀、劃、注、查、思、疑、議、聯(lián)、比、記“十字預(yù)習(xí)法”,可取得良好的預(yù)習(xí)效果。

預(yù)習(xí)實際是自讀課文,所以“十字預(yù)習(xí)法”實際也是“十字自讀法”。各自的特點和要求大體是:

讀。這是預(yù)習(xí)的第一步。讀,就是要求快速通讀(朗讀或默讀)課文,即從提示、標(biāo)題、正文、注釋、練習(xí)等總體瀏覽課文,以辨識文體,了解課文內(nèi)容大意。文體不同,了解課文內(nèi)容的側(cè)重點也不一樣。一般來說,記敘性課文(包括記敘性散文、記敘性詩歌、小說),應(yīng)側(cè)重了解課文所記敘的事件發(fā)生、發(fā)展的過程,主要人物的特點等,即把握記敘的要素。說明性課文,應(yīng)側(cè)重了解課文所介紹或說明的事物、知識的特征(包括構(gòu)造、形狀、功能、意義等)。議論性課文,應(yīng)側(cè)重了解課文所論述的問題(論題)、論據(jù)。抒情性課文(包括散文、詩歌),應(yīng)側(cè)重了解課文所抒發(fā)的思想感情和線索(事、物、景、情、理)。

劃。這是預(yù)習(xí)過程中的重要一環(huán)。要求熟讀課文,把生字、新詞、難句、重要內(nèi)容和疑惑的問題用符號標(biāo)劃出來,便于理解應(yīng)用和查考。標(biāo)記的符號很多,應(yīng)根據(jù)需要而用,只要突出重點,劃得明顯,便于鑒別就行,不必劃得過多過雜,以免影響課文的潔凈美觀。常用的符號有:框“□”(表示生字新詞需注音標(biāo)、釋義)“*”(表示語句特別重要);圈“○○○”、點“???”、角“△”(表示重要詞語);線“—一”、“～～～”(表示重要句子);符號“?”“!”(表示疑問、驚嘆);勾“ˇ”(表示段落終止)。如預(yù)習(xí)大學(xué)英語第一冊第四單元《如何給人留下好印象》這篇課文,開頭一段:“我們對他人的判斷是根據(jù)我們最初遇到他們的七秒鐘里所進行的無言交流形成的。”劃上了符號,在理解時著重研讀思考。有的學(xué)生預(yù)習(xí)時,往往懶于動筆標(biāo)劃符號,這是不對的,應(yīng)改正。

注。這是批注預(yù)習(xí)法,也是較好的自讀方法,要求在預(yù)習(xí)中若發(fā)現(xiàn)疑難之處,或?qū)栴}有不同的看法,就在課文的空白處寫上批注,發(fā)表意見。提出質(zhì)疑,以便在討論和聽課時研討答問。

查。這是最基本的自讀方法。也是預(yù)習(xí)的必要環(huán)節(jié),要求預(yù)習(xí)時借用工具書(字典、詞典、資料書),翻查弄明生字新詞的音、義,弄清難句,疑惑問題以及與課文內(nèi)容有聯(lián)系的問題。

思。這是閱讀的核心,也是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵,它重在思考理解。預(yù)習(xí)時,要求細讀課文,思考預(yù)習(xí)題,了解課文思路(包括題目、段落層次、文章結(jié)構(gòu))、中心思想,弄清寫作手法和藝術(shù)特色,分析用詞造句的特點和文章的優(yōu)點,初步掌握課后思考練習(xí)的內(nèi)容。這樣,就為上課時全面理解課文打好基礎(chǔ)。如預(yù)習(xí)大學(xué)英語第二冊第二單元《世界各地的環(huán)境保護》這篇課文,通過思考“預(yù)習(xí)提示”和課后“思考練習(xí)”以及課文內(nèi)容,便可明確文章的結(jié)構(gòu)為:以環(huán)境問題為線索,加以分析并提出解決方案。文章的結(jié)構(gòu)特點是:提出問題,分析問題,解決問題。若思考清楚了這個問題,學(xué)習(xí)要求就基本掌握了,上課時就能取得事半功倍的效果。

疑。這是預(yù)習(xí)的深化。預(yù)習(xí)深入了就會有疑。疑,就是要求在精讀課文,思考揣摩課文有關(guān)問題的基礎(chǔ)上,進一步去鉆研課文,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這樣,就學(xué)得深刻,便于討論研究。這也是一種較高標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)習(xí)要求。

議。這是預(yù)習(xí)過程中的討論。預(yù)習(xí)雖主要是獨立進行的,但有些問題與看法也需要與同學(xué)互相討論才較明確。這里的議,就是要求把預(yù)習(xí)時遇到的疑難問題,對課文某些問題的看法,提出來與左右前后的同學(xué)討論,以求解決、糾正。這樣,既可創(chuàng)設(shè)探索的氣氛,又可活躍思維、提高預(yù)習(xí)效應(yīng)。

聯(lián)。這是新舊知識聯(lián)系的預(yù)習(xí)法。要求預(yù)習(xí)新課文時要與學(xué)過的舊課文聯(lián)系起來,做到“溫故知新”,聯(lián)系舊知,學(xué)習(xí)新知,使知識系統(tǒng)化。這樣,能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和綜合力。

比。這是預(yù)習(xí)(自讀)的比較法。有比較才有鑒別,有鑒別才突出特點,分清優(yōu)劣。比較法的運用,在單元學(xué)習(xí)中更為有效。要求在預(yù)習(xí)中把所閱讀的這篇課文同本單元幾篇課文或不同單元的其他課文進行比較,找出它們在內(nèi)容(題材、人稱、主題)、形式(文體結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、寫作特色)等方面的異同點,從而正確掌握預(yù)習(xí)課文的特點,整個理解單元課文。這樣,便可培養(yǎng)學(xué)生鑒別欣賞不同文章的能力。

記。這是預(yù)習(xí)時的摘錄和筆記,也是較好的自讀法。就是說,要求把在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的精彩語句、哲理性強的成語典故、警句,所理解的重要內(nèi)容,尚未明白的地方,以及通過查閱資料、參加討論所解決問題的答案以至心得體會等,都可摘錄、筆記下來,為進一步研討、聽課、和積累資料作好準(zhǔn)備。這樣,才學(xué)得扎實、變被動為主動。

三、存在問題及建議

預(yù)習(xí)方法和閱讀方法一樣,是靈活多種,互相結(jié)合的,往往是幾種方法同步運用,不應(yīng)絕對分開。并且預(yù)習(xí)一篇課文也不可能很具體、很細致樣樣都弄通的,只要按學(xué)習(xí)重點要求,解決主要問題就行了。所以,這“十字預(yù)習(xí)法”并不要求分十步走,能力強的學(xué)生,讀兩三遍課文便基本把十字用上了。重點內(nèi)容也能掌握了。若花的時間太多,課文理解得很清楚,不用聽課了,這就會以“預(yù)”代“講”,失去了“預(yù)”意義。

預(yù)習(xí)是為培養(yǎng)自學(xué)能力服務(wù)的,但不完全等于自學(xué)能力。如果學(xué)生善于運用預(yù)習(xí)(自讀)方法,養(yǎng)成預(yù)習(xí)(自讀)習(xí)慣,就會由不自覺到自覺,由“要我預(yù)習(xí)”變?yōu)椤拔乙A(yù)習(xí)”,認真預(yù)習(xí),自學(xué)能力自然就培養(yǎng)起來,英語能力也就會提高了。如今在社會信息化和經(jīng)濟全球化的大環(huán)境下,英語已日益成為一種國際性語言。它不僅是人們交際和溝通的工具,更重要的是它還是國際競爭的“武器”。所以,培養(yǎng)大批英語人才已是我國高等教育的當(dāng)務(wù)之急。我們必須認清大學(xué)英語教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),深入開展大學(xué)英語教學(xué)改革,在實際工作中總結(jié)探索新辦法、新思路,使大學(xué)英語教學(xué)邁上新臺階。

參考文獻:

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