滕紅艷

[摘要] 課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與教師的教學(xué)信念、教學(xué)哲學(xué)和教學(xué)策略的發(fā)展密切相關(guān)。教師對課堂環(huán)境的認(rèn)知和了解將有助于教師的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 課堂環(huán)境 教師知識 師生關(guān)系

一、導(dǎo)論

近三十年來,教師們一直著力于課堂環(huán)境增強課堂教學(xué)效果和語言學(xué)習(xí)能力的研究。最近幾年書面出版了有關(guān)良好的課堂環(huán)境對第二語言學(xué)習(xí)重要性的著作,強調(diào)了創(chuàng)設(shè)鼓勵學(xué)生的首創(chuàng)性、參與性和互動性的課堂環(huán)境應(yīng)該成為每位教師的目標(biāo),這既是一種挑戰(zhàn)同時也是一種樂趣。Berliner(1987)在他的著作中指出,好的教學(xué)和有效率的教學(xué)的區(qū)別就在于好的教學(xué)要求教師大體上了解學(xué)生的發(fā)展,而有效教學(xué)需要對期望中的教學(xué)目標(biāo)有所了解或者將其作為教學(xué)功能的發(fā)展變化方式。這種區(qū)別意味著好的教師在和學(xué)生互動的時候能超越理解去扮演溝通者的角色。教師良好的教學(xué)溝通能力應(yīng)該具備高期望、好的管理能力和制定教學(xué)計劃的技巧,能創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)為中心的課堂,運用合適的游戲吸引學(xué)生的注意力,以及采用有效的評估性的反饋。為了建立有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,教師必須發(fā)揮學(xué)生的潛力以求成功,最關(guān)鍵的因素是教師具有一定的課堂管理哲學(xué),能夠?qū)⒋罅康募记蛇\用到創(chuàng)立積極成功的學(xué)習(xí)環(huán)境中,同時在教學(xué)過程中兼顧到學(xué)生的個體差異而采用相應(yīng)的教學(xué)策略。不斷進行中的教師發(fā)展是一個將重點放在這些標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)域,以此規(guī)定了有效教學(xué)的新方向。基于建構(gòu)主義的教學(xué),是以學(xué)生和活躍的學(xué)習(xí)氣氛為中心的。為了有效地運用這些技巧,教師必須制定出和以往大不相同的教學(xué)策略(Borko & Putnam, 1995)。

二、文獻綜述

在過去的35年,關(guān)于課堂環(huán)境的研究已經(jīng)引起了廣大研究人員、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校組織機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注。關(guān)于學(xué)校形象的生動描述,大量地通過電影手段表現(xiàn)了出來,而對學(xué)校特征和課堂特征的定義的描述則少了很多。這個領(lǐng)域的研究歷來關(guān)注環(huán)境的心理學(xué)層面,即關(guān)注人的初始行為表現(xiàn)(Boy & Pine, 1988)。

本文通過回顧四個相關(guān)領(lǐng)域來研究課堂環(huán)境。首先,從歷史的角度來提供此研究領(lǐng)域的發(fā)展情況。其次,從方法論的角度來展示研究課堂環(huán)境的方法。再次,展示眾多前輩專家關(guān)于這個領(lǐng)域的研究。最后,討論了這個領(lǐng)域的現(xiàn)狀和今后發(fā)展的新方向。

學(xué)習(xí)環(huán)境的研究首先來自于早期的社會心理學(xué)家的著作中。Thomas最早記載了美國20世紀(jì)20年代有關(guān)課堂環(huán)境的研究(Chavez, 1984)。在此基礎(chǔ)上,勒溫(Lewin)提出了《場理論》(1936)。他認(rèn)為人的行為是由個人和環(huán)境的相互作用決定的。之后,莫瑞(Murray,1938)、斯騰(Stern, 1958)發(fā)展了勒溫的理論,并提出了“需要―壓力”理論,強調(diào)行為是個體與其所處環(huán)境相互作用的結(jié)果。

現(xiàn)代的學(xué)習(xí)環(huán)境研究始于20世紀(jì)60年代中期,穆斯(Moos)和威爾伯格(Walberg)對心理環(huán)境的形成和評價展開了一系列的研究。這一時期一直至今的課堂環(huán)境研究,他們偏重于從學(xué)生對課堂環(huán)境的知覺來判斷課堂環(huán)境。威爾伯格(1968)認(rèn)為課堂環(huán)境包括一個結(jié)構(gòu)緯度和一個情感緯度。不過,這個領(lǐng)域的多數(shù)研究者認(rèn)為穆斯所提出的考察環(huán)境的結(jié)構(gòu)更為全面。穆斯把人類環(huán)境的社會心理氣氛分為三個維度:人際關(guān)系、個人發(fā)展與目標(biāo)定向、系統(tǒng)的維持和變革。他認(rèn)為,這三個維度適合各個環(huán)境,包括學(xué)校班級環(huán)境、醫(yī)療環(huán)境、軍事訓(xùn)練的環(huán)境、工作環(huán)境和家庭環(huán)境等。專家認(rèn)為,課堂環(huán)境包括三個方面的內(nèi)容:教師的態(tài)度,教學(xué)策略和課堂活動。研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn),優(yōu)秀教師與普通教師的差別之一是所營造的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的不同,所以國外已經(jīng)把課堂環(huán)境的評價作為教師評價的一個方面了。

近些年來,課堂環(huán)境研究方法的發(fā)展趨勢是多種方法的綜合運用。在早期主要是運用觀察、訪談等定性的研究方法。70年代又以問卷法為主,到80年代末期,研究者逐漸把多種研究方法綜合起來運用。另外,從數(shù)據(jù)分析處理的方法來看,研究者越來越多地采用了多層分析的方法。

三、課堂環(huán)境

課堂環(huán)境是指存在于課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的類型來影響課堂氣氛,比如學(xué)業(yè)成績,對學(xué)習(xí)的喜好(Hallian & Smith, 1989)、競爭、合作或者是教師通過制定教學(xué)決策來構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.建立適當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系

對于所有的老師來說,最關(guān)鍵的莫過于和學(xué)生建立并維持一種積極友愛的關(guān)(Pianta,1999)。角色關(guān)系的探討可以通過觀察課堂上的師生、學(xué)生之間的互動模式來實現(xiàn)。在每個課堂上,一些規(guī)則和形式在影響著參與者之間的互動關(guān)系。這些話語形式構(gòu)成了參與模式,即誰是參與者誰不是參與者(Sykes, 1990),或者是否能自由地反對教師和其他同學(xué)的觀點,怎么樣處理矛盾,哪種類型的問題能被接受以及怎樣在課堂上適當(dāng)表現(xiàn)。Falchikov(1986)指出學(xué)生們在課堂上與教師的地位是不平等的,而這種不平等性會妨礙學(xué)生的自主性發(fā)揮。傳統(tǒng)上,在教學(xué)設(shè)計、作業(yè)布置和評價學(xué)生學(xué)業(yè)方面教師和學(xué)生的地位很不平等,教師占主導(dǎo)地位。

2.以學(xué)生為中心

凡是在課堂上的學(xué)生都會和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起。學(xué)習(xí)是一項積極而非被動的過程。在以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境中,學(xué)生是處于積極狀態(tài)的,是為整個課堂貢獻智慧的成員,也是組成課堂環(huán)境的有責(zé)任心的學(xué)習(xí)者的部分。作為一名教師,去教你的學(xué)生就是要激勵學(xué)生去學(xué)習(xí),提供學(xué)生需要的幫助以及傾聽學(xué)生想說的。比如,嘗試著去記住學(xué)生的名字。通過牢記學(xué)生的名字,可以創(chuàng)造出一個能促進學(xué)生互動的舒適的課堂環(huán)境。同時,牢記學(xué)生的名字也在向他們傳遞著一種信號:你關(guān)注班集體里的每個成員個體。此外,在呼叫學(xué)生名字的時候,要做到咬音吐字的準(zhǔn)確和清晰,最好以學(xué)生喜歡的形式點名。

3.課堂上的控制和自我控制

在調(diào)查到的有關(guān)教師不尊重學(xué)生的眾多行為中,最常見的抱怨就是上課遲到和拖堂。學(xué)生還很反對教師采取武斷的態(tài)度對待考試和練習(xí),即認(rèn)為只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案的做法,也很反對課堂上只把回答問題的機會給少數(shù)學(xué)生的做法。改善這種情況,普遍通行的做法是加以制止。即便如此,還是有老師會犯類似的毛病,這需要引起足夠重視。教師的權(quán)威通過教學(xué)策略影響學(xué)生的學(xué)習(xí),從而影響課堂環(huán)境。教師需通過正視教學(xué)中的問題,并積極主動的尋找解決問題的方式來促進自身的發(fā)展。

四、結(jié)論

課堂上,教師雖然有尊重學(xué)生們所回答問題的多樣性的責(zé)任,但是他們更有義務(wù)維持有序的整體課堂氣氛。盡管學(xué)生有權(quán)力贊同和反對教師的觀點,但是他們更要尊重課堂環(huán)境的整體性和有序性。如果學(xué)生的行為擾亂了課堂進程,將是并不被容忍的甚至可以作為不遵守課堂紀(jì)律的違紀(jì)行為而被請出教室。因為作為教師,我們一方面要致力于建立和學(xué)生之間的積極友好關(guān)系,另一方面,又不可忽視這種關(guān)系是建立在和學(xué)生相互尊重、相互關(guān)愛和相互交流的基礎(chǔ)之上的。不能因為教師欲要控制課堂氣氛和期望學(xué)生在課堂上有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)就疏遠(yuǎn)了學(xué)生。與學(xué)生建立友好的關(guān)系將有助于維持良好的課堂氣氛。如果教師不及時有效的和學(xué)生交流對他們的期望,學(xué)生將無法了解教師的真正想法,從而不利于積極互動的課堂環(huán)境的建立。

教師在課堂上的實踐已經(jīng)并且正在加強人們對于教師的理解。教師通過重新構(gòu)建自己的知識體系來提升自我意識已經(jīng)成為一種可能和趨勢。教師內(nèi)在知識、教師信念、教學(xué)哲學(xué)和教學(xué)策略的發(fā)展將有助于教師對課堂實踐的理解,促進良好課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。