經(jīng) 鄭

中圖分類號:G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: C文章編號:1672-1578(2009)11-0172-01

所謂小組合作學(xué)習(xí),其實質(zhì)是引進(jìn)現(xiàn)代教育觀念,化整為零,以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在課堂中積極參與,主動合作,達(dá)到共同進(jìn)步、共同發(fā)展的教育教學(xué)目標(biāo)。因此,區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué),小組合作學(xué)習(xí)的一個顯著的特征,就是它的目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識,發(fā)展交往和審美能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個人責(zé)任。

這樣的教育教學(xué)目標(biāo)就要求教師采取不同以往的教學(xué)方式、方法和手段,將更多的空間還給學(xué)生,把學(xué)的主動性還給學(xué)生;同時教師自身的角色將發(fā)生改變,或者說,小組合作學(xué)習(xí)為教師開展具有創(chuàng)造性的教學(xué)探索提供了一個很好的平臺,真正地將教的創(chuàng)造性留給了教師。因此我們可以說,相對于小組合作學(xué)習(xí)的教育教學(xué)目標(biāo)而言,它所倡導(dǎo)的教學(xué)方法的理念是“把教的創(chuàng)造性留給老師,把學(xué)的主動性還給學(xué)生”。

而作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,小組合作學(xué)習(xí)并不是適用于所有的內(nèi)容,也不是任何隨意的小組組合都有效,同時老師的作用是否發(fā)揮的準(zhǔn)確和到位也至關(guān)重要。本文就將從小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇,分組的技巧,以及教師個人的角色轉(zhuǎn)變等三個方面對小組合作學(xué)習(xí)加以探討。

1 內(nèi)容的選擇

據(jù)筆者多次到中小學(xué)深入課堂聽課的情況來看,一些教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定上,沒有抓住小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì),帶有較強(qiáng)的盲目性和隨意性。主要表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單,不需通過小組合作學(xué)習(xí)來完成;學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣點,無法引起組內(nèi)成員共同探討與合作的熱情。如在一年級數(shù)學(xué)教材第一冊中的“比多少”,“比大小”中出現(xiàn)的都是人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷睦?學(xué)生運用生活經(jīng)驗就能輕而易舉地比較出來,這樣就沒有必要通過小組合作來解決。再例如,如果教師給出的任務(wù)生澀枯燥,無法使學(xué)生感受到問題的存在,就不能使學(xué)生快速進(jìn)入問題的情境中去,他們的興趣也就會難以被激活。而缺乏激情和生氣的小組合作學(xué)習(xí)是難以充分調(diào)動學(xué)生的主體性和主動性的,也就無法實現(xiàn)預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)。

針對以上情況,在教學(xué)過程中,教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實際需要,選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的,而且是個人難以完成,但通過小組合作努力又完全可能解決好的內(nèi)容,讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交換意見;其次,問題可通過一個有意義的情景呈現(xiàn),盡量用簡單易懂的語言進(jìn)行描述, 讓學(xué)生迅速感覺到問題的存在;第三,問題可借助于簡單描述性的語言、 實物、 圖片、 動畫等等來展示, 并且最終能得出一個較為抽象概括的結(jié)論或結(jié)果;第四,問題應(yīng)具有一定的代表性,有一定的價值,能夠提供合作的契機(jī),學(xué)生能夠舉一反三。

小組合作學(xué)習(xí)追求的并非課堂熱烈氣氛的外衣,它所推崇的是內(nèi)里的豐盈和使學(xué)生實際能力得以提升的真正價值,而其內(nèi)容的選擇無疑是合作學(xué)習(xí)成功有效的根本。

2 分組的技巧

一些教師由于對授課班級學(xué)生的情況不夠了解,或者因為事先沒有做足功課,在實際小組合作教學(xué)中的分組環(huán)節(jié)倉促行事,或按照座位就近原則,或按照學(xué)號順序,或按照自愿組合原則等方式進(jìn)行分組,而這些隨意的組合往往都達(dá)不到理想的效果,以致經(jīng)常出現(xiàn)“合而不謀”的局面。

實際上,在分組之前,教師一定要對每一個學(xué)生有充分的了解,按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行分組,為各小組間開展公平競爭創(chuàng)造條件。具體的做法是:先了解每個學(xué)生的特點,包括性別、思維習(xí)慣、家庭環(huán)境、個性特點、氣質(zhì)差異、 組織能力、 課業(yè)成績等情況,然后將全班學(xué)生按成績劃分為優(yōu)、 良、 中、 差四個層次,把四個層次的學(xué)生適當(dāng)搭配,分成合作小組,各小組間的層次、 人數(shù)、 性別比例基本平衡,最后選擇組織管理能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長,組長可由教師指定,也可由組員推選,組長再在小組內(nèi)部為每名隊員分派不同的任務(wù),不同角色還可實行輪換,讓每個學(xué)生嘗試不同的角色,得到鍛煉的機(jī)會。

無疑,分組的準(zhǔn)備工作在小組合作學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。準(zhǔn)備充分,分組合理,就會事半功倍,反之,則事倍功半。教師應(yīng)認(rèn)真做好分組工作,實現(xiàn)組內(nèi)合作,組間競爭,讓不同層次的學(xué)生都有展示自我的機(jī)會,讓差生在互助中提升,優(yōu)生在合作中獲得自信。

3 教師的角色

以上討論的兩個問題以及涉及到小組合作學(xué)習(xí)的其他一些問題,存在的原因是多方面的,而最主要最直接的原因則是教師缺乏有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論和教學(xué)能力。一方面,長期以來的一言堂式的教學(xué)方式已經(jīng)形成了一種慣性;另一方面,對于合作學(xué)習(xí)這一新事物缺乏從理論到實踐完整的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過程,教師短時間內(nèi)還無法完成角色的轉(zhuǎn)變。

為此,教師首先要主動加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)。作為一線的教師,應(yīng)打開大門,吸納新知識,新理論,同時與理論研究者加強(qiáng)合作聯(lián)系。不僅要向研究者學(xué)習(xí)理論知識,更重要的是應(yīng)與他們一起展開調(diào)查與探討,就合作學(xué)習(xí)開展過程中存在的問題進(jìn)行研究,使合作學(xué)習(xí)朝著好的方向發(fā)展。其次,教師必須對原本固有的角色進(jìn)行重新認(rèn)識、 重新定位,以多重身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)活動中。這就要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色,也即要從權(quán)威的仲裁者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)的直接策劃者和組織者,從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)的直接參與者和主要執(zhí)行者,從課堂的監(jiān)控者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)的主要協(xié)調(diào)者。而要做到以上三個方面的良好轉(zhuǎn)變,教師不僅要加強(qiáng)理論修養(yǎng),更要加強(qiáng)對自身教學(xué)的反思,積極開展行動研究,做到從教學(xué)的實際出發(fā),及時發(fā)現(xiàn)問題,認(rèn)真分析問題,盡早解決問題,為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,從傳統(tǒng)意義上的“教書匠”,向具有科研意識的 “研究者” 轉(zhuǎn)變,從權(quán)威的代言人向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者轉(zhuǎn)變。

在新課程改革的啟發(fā)和指引下,小組合作學(xué)習(xí)為教師提供了一個更寬廣的充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力的舞臺,教師應(yīng)主動出擊,加強(qiáng)學(xué)習(xí),改變觀念,積極地適應(yīng)新形勢下科學(xué)教學(xué)的要求,共同推進(jìn)“把教的創(chuàng)造性留給老師,把學(xué)得主動性還給學(xué)生”的教學(xué)新風(fēng)尚。