韓淑君

中圖分類號(hào): G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: C文章編號(hào):1672-1578(2009)11-0157-01

作文教學(xué),歷來是令語文老師頭痛的,作文難教,作文更難改。作文批改,任務(wù)重,收效低,往往是老師辛辛苦苦、認(rèn)認(rèn)真真地為學(xué)生習(xí)作大動(dòng)手術(shù),而學(xué)生對(duì)此卻只是粗粗掃視一番,更有甚者只關(guān)注最后的等級(jí)。下面結(jié)合筆者多年來語文教學(xué)中作文批改的一些心得,談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

1 討論式批改

每個(gè)星期一的第一節(jié)語文課,是筆者和學(xué)生們一起“說作文”的時(shí)間。相對(duì)于寫作文而言,學(xué)生比較不怕“說作文”,其原因有二:一是筆者盡量找一些“老掉牙”的作文題目讓學(xué)生說,像《難忘的一件事》、《我的同桌》、《老師,我想對(duì)你說》、《今天我值日》等等,學(xué)生以前寫過這些作文,腦海里還留有一定的印象,就算不會(huì)說,可談起來時(shí)也不至于無從說起。二是,筆者對(duì)“說作文”的要求比較簡單,屬于“片斷式”作文,不一定都要做到“選材新穎”、“中心明確”什么的,只要求把自己想的盡量表達(dá)出來,而且如果真的說不下去了,可以讓其他學(xué)生進(jìn)行“接龍”。在學(xué)生說的過程中,聽的同學(xué)要認(rèn)真聽,然后可以暢所欲言,從增刪一些細(xì)節(jié)的描寫到的一些詞語的使用,都各抒己見,一起討論批改。學(xué)生可以從這樣的討論中受益匪淺。比如有一次,在早讀課前幾分鐘筆者出了這樣一篇材料作文,讓學(xué)生展開想象:“今天是我生日,可偏偏輪到我值日。我心里很急,想早點(diǎn)回家吃生日蛋糕,于是把垃圾掃到隔壁班的衛(wèi)生區(qū)……”經(jīng)過十五分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間后,學(xué)生發(fā)言很積極,特別是對(duì)如何體現(xiàn)“我”內(nèi)心的“急”,學(xué)生討論得很激烈。有點(diǎn)仿照《精彩極了》和《糟糕透了》一文的寫法,很好。有個(gè)調(diào)皮的男生站起來說:“我覺得有幾個(gè)詞不是很好。我平時(shí)回家都想早點(diǎn)回家,(說到這,他不好意思地笑了起來)。常常我都是下課鈴一響就沖到衛(wèi)生角,抓起掃把往外沖的。我覺得“沖”和“抓”更能體現(xiàn)我內(nèi)心的急?！睂W(xué)生的發(fā)言常常讓筆者感到意外。這樣的“七嘴八舌”消除了學(xué)生“怕”的心理,養(yǎng)成了注重細(xì)節(jié)描寫,注意遣詞用句的好習(xí)慣,也可取長補(bǔ)短,把別人的一些好想法及時(shí)運(yùn)用到自己的作文中來。

2 聊天式批改

寫完作文后,學(xué)生往往就草草收兵,很少有人能夠真正養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。于是筆者鼓勵(lì)學(xué)生在作文初稿完成后,先給老師看看,和老師進(jìn)行交流,讓老師對(duì)作文進(jìn)行最初的、大略的口頭批改。當(dāng)然這樣的批改不公要找學(xué)生的不足,更要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。不要求過于斟酌字詞等細(xì)微之處,主要是從文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容主次、中心的選擇等大方面進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo),讓學(xué)生明了應(yīng)該怎樣下手對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。這樣批改,不會(huì)像面批那樣費(fèi)時(shí),而且可以讓學(xué)生改進(jìn)作文中的不足,提高學(xué)生的作文成績,最后達(dá)到師生同樂的效果。記得今年剛開學(xué)時(shí),筆者布置了一篇小作文,要求把寒假生活中最難忘的一幕寫下來。有個(gè)女生把她的作文拿到辦公室給筆者看,對(duì)于她這一舉動(dòng),筆者很高興,她的作文水平較差,也比較怕作文。她的這一篇作文文句不是很通順,但是很有感情,而且選材也很好。她寫春節(jié)中一個(gè)傷心的早晨,她在睡夢中尋找媽媽,醒來后跑到車站去找,可是只看到媽媽的背影。她很傷心媽媽不和她說一句話就走了,可是想到媽媽給自己帶來的許多禮物,想到媽媽是為了給自己兄弟姐妹掙學(xué)費(fèi)才離鄉(xiāng)去外地找工作的,心里又傷心又充滿了對(duì)媽媽的愛。筆者對(duì)她的作文給予了極大的肯定,并指導(dǎo)她可以多一些心理描寫,也可以加入一些回憶的句子,同時(shí)用詞可以樸素一些,不一定要用那些優(yōu)美的詞。她很高興地接受了筆者的意見離開了辦公室,并很認(rèn)真地對(duì)自己的作文進(jìn)行了修改。從后來她的表現(xiàn)中,筆者可以體會(huì)到她更喜歡筆者這個(gè)語文老師了。這樣的聊天式的批改作文,不僅提高了學(xué)生的作文能力,而且增進(jìn)了師生之間的感情。

3 小組批改

讓學(xué)生互相批改作文也是學(xué)生取長補(bǔ)短、提高寫作能力的好方法。但是對(duì)于小學(xué)生而言,獨(dú)立批改作文還是一件很困難的事,于是,筆者把學(xué)生分為四人一組,以小組為單位批改作文。放學(xué)后每個(gè)小組發(fā)給一兩本作文本,讓學(xué)生利用課余時(shí)間一起認(rèn)真批改,教會(huì)學(xué)生正確地使用批改符號(hào),讓他們也做一回“小老師”,為別人的習(xí)作動(dòng)動(dòng)小手術(shù),從簡單的字到標(biāo)點(diǎn)的正確使用,從作文提綱的編寫到作文選材、立意,通過集體的討論后進(jìn)行批改,最后寫評(píng)語,打等級(jí)。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),而且使學(xué)生在對(duì)他人習(xí)作的共同批改中提高了自己的作文水平。而這表現(xiàn)得尤為突出的是學(xué)生寫評(píng)語水平的顯著提高。

4 總結(jié)批改

小組批改后,老師可以再次把作文本收上來,對(duì)習(xí)作本身和小組的修改及評(píng)語瀏覽一番,進(jìn)行總結(jié)批改。這時(shí)候老師的評(píng)語可以寫得相對(duì)簡單一些,如“你進(jìn)步了,老師真高興!”“寫的同學(xué)很用心,改的同學(xué)也很細(xì)心!”這無疑對(duì)學(xué)生是一種很大的促進(jìn)。另外,總結(jié)批改也是和學(xué)生情感交流、拉近師生距離的一種好方法。鄉(xiāng)村的小學(xué)生受實(shí)際生活和知識(shí)面的限制,作文取材較窄,尤其需要強(qiáng)調(diào)的是作文要“說真話抒真情”,所以學(xué)生作文選材要圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷來展開,但筆者也常常從中發(fā)現(xiàn)一些問題。比如有一次,我班學(xué)生張健文在《給老師的一封信》中這樣寫到:“敬愛的老師:你好!最近好嗎?其實(shí)我知道你肯定不太好的,因?yàn)橛形揖蛪蚰艿牧?”作文成了筆者和學(xué)生交流的陣地,作文批改也成為筆者和學(xué)生共同的任務(wù)。