霍小茹

【摘 要】《歷史與社會(huì)》是一門(mén)嶄新的綜合性文科課程。它不再刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性和知識(shí)的專業(yè)性，而是構(gòu)建主題式的課程體系。而課堂教學(xué)也不再是死板的知識(shí)傳授，筆者根據(jù)自身的實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】《歷史與社會(huì)》教學(xué) 教師協(xié)作 教學(xué)能力

一、加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力

首先，教師的理論學(xué)習(xí)需進(jìn)一步加強(qiáng)。教師對(duì)新課程理念雖然有一定的了解，但并沒(méi)有內(nèi)化，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在教學(xué)實(shí)踐中，理論指導(dǎo)的作用還沒(méi)有充分發(fā)揮。而教師的教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變程度，從根本上制約著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，教師還需進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，與課程改革同發(fā)展，共成長(zhǎng)。

其次，要有效實(shí)施《歷史與社會(huì)》課程，必須充實(shí)教師的教學(xué)能力，這些能力包括《歷史與社會(huì)》課程方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略以及班級(jí)經(jīng)營(yíng)等方面。主要包括以下幾點(diǎn)：（1）熟悉課程設(shè)計(jì)的基本理念與模式；（2）熟悉《歷史與社會(huì)》課程的形式特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并能靈活的應(yīng)用；（3）能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的水平、學(xué)校的條件適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容、范圍、順序等；（4）能夠?qū)ふ业綄W(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行主題教學(xué)；（5）具有與他人溝通、協(xié)調(diào)合作、分享與討論的能力。

再次，加強(qiáng)教師協(xié)作。不論教師個(gè)人的水平多高，都需要教師集體之間的協(xié)作。教師在彼此之間的協(xié)作中，才能了解學(xué)科中知識(shí)點(diǎn)之間彼此的關(guān)聯(lián)，在共同的主題設(shè)計(jì)的過(guò)程中才能逐步地超越自身的教學(xué)水平。因此，實(shí)施《歷史與社會(huì)》課程，學(xué)校就要營(yíng)造一種協(xié)作的文化，建立一種協(xié)作的機(jī)制，教師則要學(xué)會(huì)協(xié)作的技巧。

二、教師展示情感，以情感人

眾所周知，情感和認(rèn)知存在著相互制約、相互促進(jìn)關(guān)系一方面，認(rèn)知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展提供理性基礎(chǔ)。認(rèn)知越豐富，情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)越具有推動(dòng)、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)的功能。積極健康的情感對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)能起到積極的作用。反之，則起到阻礙和抑制作用。教師應(yīng)依據(jù)情知互促的原則，辯證地處理好兩者的關(guān)系。在提高學(xué)生認(rèn)知水平的同時(shí)，端正其情感的傾向性，培養(yǎng)其情感的穩(wěn)定性。所以，有必要首先更新教師自身形象，用形象誘發(fā)學(xué)生的情感，架起師生之間心靈溝通的橋梁。熱愛(ài)學(xué)生，視學(xué)生為自己的朋友，把對(duì)學(xué)生的愛(ài)體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓課堂成為生命相遇、心靈相通的地方，那么，教學(xué)活動(dòng)就成為一個(gè)知情交流的過(guò)程。

著名教育家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，效果就可能相差二十倍?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，精心設(shè)計(jì)的閃耀著智慧火花、浸透著情感的教學(xué)語(yǔ)言能激起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生受到鼓舞和感染，產(chǎn)生感情上的共鳴。要想培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，必須自己先充滿積極情感，即所謂“觀山則情滿于山，觀海則意溢于海?！苯處熋抗?jié)課都帶著飽滿的精神進(jìn)入課堂，充分發(fā)揮“情緒感染力”的作用，用我們教師的積極情感去影響學(xué)生，產(chǎn)生共鳴，營(yíng)造出一種良好和諧的師生關(guān)系氛圍。教師根據(jù)知情互促原則，用生動(dòng)有趣地講解擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的情感。教師根據(jù)情感表達(dá)適當(dāng)性原則，對(duì)民族英雄、對(duì)科學(xué)家、對(duì)人民領(lǐng)袖充滿著敬意，學(xué)生就會(huì)情動(dòng)而隨。教師對(duì)出賣(mài)民族利益、危害人民的敵人及貪官污吏能揭露得淋漓盡致，充滿仇恨和蔑視，學(xué)生對(duì)這些奸兇也就會(huì)產(chǎn)生無(wú)比的憎恨。

三、認(rèn)真鉆研教材，學(xué)會(huì)整理知識(shí)

《歷史與社會(huì)》包括我們生活的世界（地理內(nèi)容）、我們傳承的文明（歷史內(nèi)容）、我們面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)（社會(huì)內(nèi)容）三大主題。三大主題以下還可以分為《我們?cè)谏鐣?huì)中成長(zhǎng)》、《我們身邊的經(jīng)濟(jì)、政治與文化》、《我們生活的區(qū)域與環(huán)境》《中國(guó)歷史與文化》與《世界歷史與文化》5個(gè)板塊。如《我們生活的區(qū)域》中的“和諧社會(huì)”可以包括個(gè)人——社區(qū)——國(guó)家——環(huán)境4個(gè)層面的內(nèi)容。先是公民在法律面前享有的權(quán)利和義務(wù)，接著是個(gè)人所生活的社區(qū)具有的功能及對(duì)自我的影響，進(jìn)而是了解我國(guó)的三級(jí)行政區(qū)劃，知道我國(guó)是個(gè)依法治國(guó)的國(guó)家，再而是認(rèn)識(shí)我國(guó)的人口與環(huán)境問(wèn)題形勢(shì)之嚴(yán)峻，清楚國(guó)家的政策，明白在計(jì)劃生育及環(huán)境保護(hù)方面自己應(yīng)如何做。性質(zhì)相同的專題，如地理內(nèi)容又可分為地圖、地球儀、大洲和大洋、自然環(huán)境、人口與人種、國(guó)家和地區(qū)、中國(guó)地理等。通過(guò)整理，把分散的知識(shí)連接起來(lái)，構(gòu)成有機(jī)、有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這對(duì)階段復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)非常有利。

“歷史與社會(huì)”知識(shí)需要邊學(xué)邊整理，所以，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的主題和板塊進(jìn)行整理。以一個(gè)主題為中心整合各學(xué)科的知識(shí)，在教學(xué)中是極為有效的，可以將學(xué)

生三年來(lái)學(xué)到的零散知識(shí)整合到一起，這樣，學(xué)生學(xué)到的才是整合的連貫的知識(shí)。

四、保持教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的靈活性

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)設(shè)得多，在課堂實(shí)踐中調(diào)整得少。如教師在展示圖片情景或觀看音像資料后，往往預(yù)設(shè)小組討論，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，會(huì)有學(xué)生早已情不自禁地脫口而出，如果教師還是按預(yù)設(shè)的要求安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)反而會(huì)抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方式有待完善，學(xué)習(xí)活動(dòng)形式與內(nèi)容極不相符，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生缺乏必要的知識(shí)與技能儲(chǔ)備，草草了事，效率低下等問(wèn)題還有待進(jìn)一步解決。目前，教學(xué)中存在小組合作學(xué)習(xí)隨意性大，分工不明確，要求不細(xì)化。以上種種現(xiàn)象，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷反思，不斷調(diào)整，使學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果達(dá)到最優(yōu)化。

四、利用與開(kāi)發(fā)教材用圖資源，提升教學(xué)水平

歷史教科書(shū)應(yīng)該像一本好劇本那樣吸引看戲的觀眾和角色一起進(jìn)入劇情，而教材圖片跳躍在劇情發(fā)展的過(guò)程中，吸引著學(xué)生。高質(zhì)量的圖片資源是精彩課堂的必需品，也是教學(xué)生動(dòng)性的有力保障。沒(méi)有圖片的歷史教學(xué)猶如沒(méi)有聲音的電影，是不完整的。學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)的是歷史課或歷史與社會(huì)課，目的就是為培養(yǎng)以后適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)合格公民的基本素質(zhì)，學(xué)歷史不是為了將來(lái)考大學(xué)去學(xué)歷史專業(yè)，歷史與社會(huì)課在這方面就看得明顯得多。因此，對(duì)歷史與社會(huì)教材用圖的開(kāi)發(fā)利用，其意義比僅僅解讀利用歷史教材的用圖要廣泛得多?！稓v史與社會(huì)》作為一門(mén)集歷史、人文地理及社會(huì)的綜合性學(xué)科，其教材圖片的開(kāi)發(fā)也應(yīng)包含這幾方面的內(nèi)容。因此，在開(kāi)發(fā)歷史圖片的同時(shí)，要加入更多的社會(huì)元素和地理學(xué)科的圖片，多角度地去解決問(wèn)題。