李西勤　李　玲

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》將“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程的四大理念之一。這一理念將培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識和實踐運用能力為目標(biāo)的探究學(xué)習(xí)方式推向了語文教學(xué)的前臺。這就要求語文教學(xué)工作者們轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建新的教學(xué)模式去實現(xiàn)這一理念。

一、激情導(dǎo)入，營造氛圍。導(dǎo)入新課是激發(fā)學(xué)生探究興趣和激情的關(guān)鍵。設(shè)計好的導(dǎo)入方式，為教學(xué)營造一個良好的探究氛圍，也是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。因此，設(shè)計導(dǎo)入方式應(yīng)聯(lián)系教材內(nèi)容，注意知識性和趣味性，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、預(yù)習(xí)課文，整體感知。葉圣陶先生說：預(yù)習(xí)就是“用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣”，是練習(xí)閱讀最主要的階段?！邦A(yù)習(xí)的事項無非翻查、分析、綜合、體會、審美之類”?？梢婎A(yù)習(xí)是學(xué)生了解課文的重要步驟，沒有預(yù)習(xí)理解就無從下手。預(yù)習(xí)階段，要重視語文學(xué)科本身的特點，讓學(xué)生通過翻查工具書，落實字詞的音義；通過查閱資料或網(wǎng)上信息，收集與作者和課文有關(guān)的資料作為參考；通過朗讀，訓(xùn)練學(xué)生聽讀能力，從讀中初步咀嚼語言文字，品味人文情感，從而進入特定閱讀情境，把握文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)和作者的思路。

三、展示目標(biāo)，自學(xué)質(zhì)疑。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動要達到的標(biāo)準。設(shè)計目標(biāo)要悟透課程標(biāo)準，吃透教材，抓住要點。所陳述的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生能夠達到的基本目標(biāo)，目標(biāo)要求應(yīng)明確具體。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，先自作探究，遇到疑難問題盡量自行解決；然后在自行思維的基礎(chǔ)上組織學(xué)生小組交流，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展質(zhì)疑、討論、辯論活動。在這個自主學(xué)習(xí)的過程中新的疑難問題在呈現(xiàn)，這些問題學(xué)生小組或能自主解決，或不能自主解決；若不能解決，就可記錄下來，在全班同學(xué)中進行深入研討解決。

四、交流思想，探索答疑。這一環(huán)節(jié)，各組學(xué)生代表在班上談小組自學(xué)的體會和對學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的情況，相互交流、辯論，基本達成共識，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，共同探索，討論交流，解答各小組提出的不理解的問題。對于全體學(xué)生確實解決不了的問題，教師要通過點撥、引導(dǎo)來調(diào)動學(xué)生，共同解決。

五、智能遷移，拓展探究。求知的目的在于運用，閱讀教學(xué)的最終目的在于智能的遷移。所謂智能遷移，就是把在閱讀中獲得的知識，技能、過程、方法和情感態(tài)度運用到新的閱讀情境中去。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)抓住時機，選擇相關(guān)的閱讀材料，進行閱讀遷移，以提升學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，也可以進行拓展探究，就是在課文探究的基礎(chǔ)上，就某一方面作更深更廣的探究。如探究了《水調(diào)歌頭·明月幾時有》借月抒情的特點后，可讓學(xué)生收集古詩文中寫月的文章，探究月與人的思鄉(xiāng)之情的意象連接。這樣，可以在課堂教學(xué)結(jié)束之時又引發(fā)學(xué)生尋找一個新的探究熱點。

以上五個環(huán)節(jié)，可根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實際情況靈活運用?？傊鳛樘骄渴綄W(xué)習(xí)，無論何種模式，都應(yīng)該按照新的語文課程標(biāo)準的要求，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主閱讀、自主探究、自主感悟、自主發(fā)展，獲得語文綜合能力。讓學(xué)生的思維之泉永不干涸，智慧之光永遠閃爍。

湖北省鐘祥市東橋中學(xué)（431913)