孟慶華
課堂提問最大的優(yōu)點是突出了學生的主體地位,改變在課堂上教師主宰一切而學生只能唯命是從的局面。它是常用的啟發(fā)學生思考問題、培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。然而,在實踐中,課堂提問還存在不少問題,其作用并未充分發(fā)揮。
一、課堂提問中存在的問題
1.忽視主體
課堂教學的過程是解決一個又一個問題的過程,那么這些問題是誰發(fā)現(xiàn)的,是誰提出的,這是一個以誰為教學主體的問題。在課堂教學的“提問──回答──反饋”的環(huán)節(jié)中,提問由誰主導,反饋由誰進行,直接影響學生主體地位的發(fā)揮。主體教學倡導學生的自主學習,問題的提出應以學生為主,可事實如何呢?許多課堂提問都由教師嚴格、有序的主導來控制。教師預先在教案上設(shè)計若干問題,在課堂上再分先后提出,而學生只等待著教師的提問,并用一種標準答案來回答,這種一味單相性的教師問、學生答的方式,實質(zhì)上是一種變相的教師主導一切的做法。學生的自主性、能動性依然沒有改變。
2.缺乏探究
宋代學者朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑?!碑攲W生“無疑”時,教師則“須教有疑”。要提出問題,引導學生思考,積極地參與到教學活動中來。但有不少教師為提問而提問,脫離學生實際,或浮光掠影,或空洞浮泛,或主次不分,或針對性不強。有時問得太平直,太簡單,如 “好不好”、“是不是”之類,看似熱鬧,氣氛活躍,卻毫無實際價值;有時問得太迂曲,太深奧,學生想半天連問題的要點都弄不明白,像猜謎語;有時問得太籠統(tǒng),不著邊際,學生可以隨便回答兩句,很難說他答得對與不對。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是語文教學的大忌,因為它根本不能使學生思維與教學產(chǎn)生共鳴,相反挫傷了學生學習的積極性。
3.不能引導
在教學中,經(jīng)??梢钥吹竭@樣的情景:教師問題一提出,就忙著請學生回答。對一聲不吭者,抱之以冷漠;對答非所問者,送之以搖頭;對回答不出或回答得不完整的問題,迫不及待地請另外的學生出馬,直到答對為止,更有甚者,干脆由老師自己說出正確答案。在問題的解答過程中,他們忽略了對學生的激勵、引導和啟發(fā)。沒有展示教師在教學中的主導性。這樣只有問沒有啟,學生的智慧大門是無法打開的。
二、解決課堂提問中存在問題的策略
課堂提問是充分發(fā)揮學生主體作用的最好教學手段之一。教師要克服教學中存在的問題,讓提問的作用真正得到發(fā)揮,必須深入了解學生,更新傳統(tǒng)觀念,提高業(yè)務修養(yǎng)。
1.提問要合理
語文課堂提問應該注意以下幾方面:首先,能在文本中找到答案的,要利用已有的知識去解決;能引起學生對問題探究的興趣,要激發(fā)學生想象,也就是說其核心必須著眼于對文本的探究。其次,應該控制提問的數(shù)量,問題不能過濫,以精要為宜。必須篩選有意義、有價值的問題提問。第三,設(shè)計問題時要考慮到難易適中,面向大多數(shù)學生。如果問題設(shè)計只針對尖子學生,大多數(shù)學生則處于被動地位,瞠目結(jié)舌,不敢舉手,學習興趣就會頓減,課堂便成了少數(shù)人的天下;一旦問題設(shè)計偏易,大多數(shù)學生不假思索,眾口一詞,難以激起他們思維的深入。第四,問題要在識記、理解、應用、分析、綜合等層面上合理分配,使學生的各種能力都得到訓練。第五,要以達到教學目標為根本目的,問題的設(shè)計要緊緊圍繞教學目標。第六,在課堂上要注意時機和火候,充分把握學生的思維活躍時刻。
2.問題要精心設(shè)計
了解學生的主體需求及思維特點,是在提問時做到有的放矢的關(guān)鍵。教師設(shè)計問題一要符合學生的思維層次,學生的思維水平有高低之分。例如,對七年級、九年級兩個不同階段的學生,設(shè)計問題要有差異。七年級學生知識積淀少,教師設(shè)問時,不能將相關(guān)知識輻射過廣,否則學生將會身處云里霧中,不知所措,無從下手,最終一無所獲;而九年級學生已有一定的知識積累,要將內(nèi)容梳理系統(tǒng)化,設(shè)計問題則與七年級不同,應舉一反三、觸類旁通。二要符合學生的思維規(guī)律。設(shè)計的問題應由易到難,由簡到繁,由淺入深,層層遞進,最后達到教學目的。例如,《范進中舉》一課可設(shè)計出這樣的臺階式問題:①范進發(fā)瘋是怎樣的過程。②范進為什么發(fā)瘋?③范進發(fā)瘋說明了什么?這種梯度提問,可以使學生由淺入深一步步的進行思考,有利于調(diào)動學生的思維積極性和創(chuàng)造性,使他們循序漸進地了解到課文的內(nèi)容和主題。
3.問題解決要善于引導
教師要充分考慮到課堂問答時學生可能出現(xiàn)的各種反應和回答,并事先想好應對措施。一般來說,在課堂提問中,不可能所有問題學生都能順利回答,但不外乎會出現(xiàn)幾種情況:或一聲不吭、或答非所問、或基本正確,或與答案還有一定的距離、或者完全錯誤。這就要求教師應加強對學生啟發(fā)和點拔,正如戴伯韜所說:“教師當然須教,而尤致力于‘導。導者,多方設(shè)法,使學生能逐漸得之,卒底于不待教師教授之謂也”。這說明,教師在學生回答問題卡殼時,應重在疏導,不能當即提供參考答案,這種疏導即著意于給學生搭橋鋪路,創(chuàng)設(shè)條件,指導方法,開拓思路??蓮幕纠碚撀?lián)系日常事理、自然現(xiàn)象幫助學生理解;可以用圖片畫面形象比較鑒別來開導;也可以從分析事物的規(guī)律入手點撥,等等。
4.評價要及時、恰當
有的教師對學生回答的內(nèi)容不進行評價,或只用“好”或“不對”之類過于簡單的評語一評了之。這是不符合新課程理念的,正確的做法是對學生的回答區(qū)別情況給予及時、準確的評價,做到激勵性與客觀性的統(tǒng)一。全對的,要肯定其成績,使學生產(chǎn)生愉悅感、自豪感、成就感,并引導學生的思維向縱深層向發(fā)展,從而進一步提高他們的探究興趣;答錯時,不要一味責怪,要讓學生把話說完,幫助他們尋找錯誤的原因,并設(shè)計好解錯的方法,及時更正,還要鼓勵他充滿信心,加強訓練;錯中有對的,既要肯定其答案中的合理性與思考收獲,又要使之明確尚未了解的是什么,促使他有明確的思考方向;回答不全面的,應重點引導學生如何將問題思考得全面些,培養(yǎng)學生思維的嚴謹性、深刻性。
5.把握提問預設(shè)與生成的關(guān)系
新課程提倡提問是雙向的,反對教師對提問的霸主地位,提倡學生在基于自己的閱讀經(jīng)驗和個性感受的基礎(chǔ)上,提出個性化的問題。盡管有時這些問題是教師始料不及的,超出了教學設(shè)計的預設(shè),但它也許正是激發(fā)學生思維的契機。因此,在教學中,教師要善于鼓勵、激發(fā)學生認真研讀文本,提出有獨到見解的問題。當然,在這一過程中,教師的引導性不能忽視,既鼓勵學生提問,又不能放任自流。要引導學生提出有價值、有探究性的問題,否則課堂教學便成了“假民主” 。
6.口答、筆答并重
課堂提問往往注重口答而忽視筆答。其實,答問,不僅要動心、動嘴,還要動手、動筆,通過具體文字的組織,可以看出學生對問題的領(lǐng)悟程度。如果對問題的解答只停留在口頭表達而不落實到文字表達上,就會使大部分學生失去思維鍛煉的機會,因為課堂上的口頭發(fā)言機會畢竟受到時間的限制,不可能每位同學都輪到,有些同學可能開小差。如果進行書面表達,則可以使所有的學生得到思維訓練的機會。
總之,在語文課堂教學中,教師提問要圍繞教學目的,抓住課文的特點和重點;提問要符合學生實際水平,既有一定難度又是力所能及;所提的問題要具體明確,避免含糊不清或模棱兩可;要有系統(tǒng)性,按照學生認識發(fā)展的順序提出問題。
課堂提問要講求實際性,發(fā)揮促進學生思維活動、培養(yǎng)分析問題、解決問題能力,訓練口頭表達能力,如果片面追求形式上熱熱鬧鬧,造成華而不實,并浪費大量時間,削弱切實的提問效用,反而會降低語文教學質(zhì)量。
河北省豐寧滿族自治縣實驗中學 (068350)