楊　聰　梁國(guó)茂　杜　芳

[摘 要]隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，多媒體日益應(yīng)用于各科教學(xué)中，其在通信口的課堂上的應(yīng)用，既達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的，又優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)質(zhì)量。從而使通信口教學(xué)更加直觀(guān)、生動(dòng)。本文從傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)、多媒體在通信教學(xué)中的特點(diǎn)及應(yīng)用以及多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題三方面進(jìn)行了論述。

[關(guān)鍵詞]通信 多媒體教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：楊聰，男，武警石家莊指揮學(xué)院訓(xùn)練部教員；梁國(guó)茂，男，武警石家莊指揮學(xué)院訓(xùn)練部教員；杜芳，女，武警石家莊指揮學(xué)院訓(xùn)練部教員。

現(xiàn)行的通信教材以提高學(xué)生素質(zhì)為核心，而這門(mén)學(xué)科實(shí)際操作性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)，如何使問(wèn)題形象化是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為了提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使之成為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)人才，我認(rèn)為在通信教學(xué)中引進(jìn)多媒體教學(xué)，并與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)基本上就是老師講、學(xué)生聽(tīng)，有些單調(diào)陳舊，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們可以獲得大量多媒體輔助教學(xué)資料，但是傳統(tǒng)教學(xué)有著其不可比擬的優(yōu)勢(shì)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）有利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們分析解決問(wèn)題的能力。教師在講課的過(guò)程中會(huì)有意將自己分析解決問(wèn)題的思路講解出來(lái)，讓學(xué)生從中去學(xué)習(xí)體會(huì)，從而對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)體現(xiàn)在潤(rùn)物于無(wú)聲之中。

（二）有利于教師對(duì)課堂情況的把握

由于傳統(tǒng)教學(xué)靈活性大，教師在講授時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的接受情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法隨時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、多媒體在通信教學(xué)中的特點(diǎn)及具體應(yīng)用

（一）妙趣橫生，激發(fā)動(dòng)機(jī)。

多媒體中聲音、動(dòng)畫(huà)等多方面刺激及豐富多彩的直觀(guān)形式，引起了學(xué)生感知的興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)，極大的提高學(xué)習(xí)效率。例如：通信線(xiàn)路與終端教材中的“光纖導(dǎo)光原理”，教學(xué)難度比較大，特別是光纖，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)，增加了教學(xué)難度。以往教學(xué)時(shí)，教師往往是利用光纖解剖圖進(jìn)行講授。由于此圖缺乏動(dòng)態(tài)效果，講解費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，致使教學(xué)效果不理想。因此我們?cè)诮虒W(xué)中把光纖的制作過(guò)程及其工藝，用電腦動(dòng)畫(huà)形式模擬出來(lái)，效果會(huì)很好。這樣學(xué)生對(duì)光纖有了一定的了解和認(rèn)識(shí)。然后再利用光波導(dǎo)中的射線(xiàn)理論分析其導(dǎo)光原理，使用視頻來(lái)播放，來(lái)一個(gè)“現(xiàn)場(chǎng)直播”，每位同學(xué)都可以清晰地看到光波在光纖中傳播的整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)烈的刺激了學(xué)生的視覺(jué)感官，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效率，改善了教學(xué)效果。

（二）深入內(nèi)部，幫助理解。

舉例來(lái)說(shuō)，通信線(xiàn)路與終端這門(mén)課程，它是研究未來(lái)通信線(xiàn)路的發(fā)展方向和終端設(shè)備的學(xué)科，學(xué)習(xí)中要經(jīng)常涉及終端設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一些知識(shí)以及電路，這些內(nèi)容比較抽象、復(fù)雜，學(xué)生在理解上比較困難。我們可以制作一些動(dòng)畫(huà)片段，模擬電路結(jié)構(gòu)，把抽象化的理論和過(guò)程形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅幫助學(xué)生克服了理解上的難點(diǎn)，還有利于學(xué)生發(fā)展抽象思維能力。例如：在講通信線(xiàn)路與終端教材中的“磁石電話(huà)或按鍵電話(huà)”時(shí)，我們可以用Flash 軟件制作有關(guān)電流的流動(dòng)方向動(dòng)畫(huà)片段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一種親眼目睹該過(guò)程的感覺(jué)，從電話(huà)單機(jī)的一端到另一端，途中經(jīng)過(guò)哪些電子器件，從而使電流構(gòu)成了一個(gè)回路，這樣電路圖就很容易在學(xué)生的腦海中扎根。

（三）利用多媒體來(lái)擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新能力。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：教學(xué)是學(xué)生積極地建構(gòu)自己的知識(shí)和能力的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，“最好的方法是讓學(xué)生像當(dāng)年的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)和客觀(guān)規(guī)律那樣經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程”，讓學(xué)生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中形成知識(shí)，培養(yǎng)能力。而多媒體課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)就是其豐富多彩的教學(xué)信息，可以通過(guò)把靜態(tài)物體動(dòng)態(tài)化、宏觀(guān)物體微觀(guān)化、微觀(guān)物體宏觀(guān)化、抽象內(nèi)容實(shí)物化、快速運(yùn)動(dòng)緩慢化等，運(yùn)用聲、形并茂的信息載體模擬知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。將傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法操作的一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成課件進(jìn)行演示，整個(gè)操作過(guò)程完全由學(xué)生利用計(jì)算機(jī)鼠標(biāo)來(lái)控制，這樣不僅很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使更多的學(xué)生參與到過(guò)程中去，而且每一個(gè)現(xiàn)象都可以通過(guò)屏幕展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效地培養(yǎng)了其創(chuàng)新的能力。

三、多媒體通信教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

多媒體日益廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，一些教研活動(dòng)性質(zhì)的公開(kāi)課，更是離不開(kāi)多媒體。我們的教育將告別“一只粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)模式，進(jìn)入教育發(fā)展史上的新時(shí)期。但是如果不能合理的利用，也會(huì)產(chǎn)生不和諧的效果。

（一）幻燈片的切換不便于學(xué)生做筆記，且圖文分離不便于學(xué)生形成圖文結(jié)合的整體記憶效果。

我們的多媒體教學(xué)手段主要是播放利用powerpoint制作的幻燈片，或是用flash軟件制作的動(dòng)畫(huà)。一張幻燈片的容量有限，有時(shí)會(huì)把圖片和文字分開(kāi)，播放時(shí)學(xué)生往往看到圖就看不到文字小結(jié)，要求學(xué)生做筆記的話(huà)就要在圖片和文字之間進(jìn)行切換，這既不便于學(xué)生做筆記，又不便于學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的記憶。所以我認(rèn)為，一些重要的板書(shū)依然應(yīng)該寫(xiě)在黑板上，便于和幻燈片中的圖片相對(duì)照。

（二）注意“適宜、適度”的原則，否則就會(huì)得到事與愿違的結(jié)果。

目前，部分教師對(duì)于進(jìn)行多媒體教學(xué)的真正意義認(rèn)識(shí)不清楚，甚至有失偏頗。比如，一些人片面地認(rèn)為，只要實(shí)現(xiàn)了“計(jì)算機(jī)+投影”替換“粉筆+黑板”，就完全實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)；而有的教師把多媒體課堂教學(xué)極端化，讓學(xué)生整堂課都在看“投影電視”。

這種低級(jí)而形式化的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致個(gè)別教師產(chǎn)生了偏重課件制作技術(shù)技能的傾向，忽略了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)，把利用多媒體教學(xué)的過(guò)程演變成用多媒體設(shè)施向?qū)W生“灌輸”知識(shí)信息的“現(xiàn)代填鴨式教學(xué)”，其嚴(yán)重后果是不言而喻的。

結(jié)束語(yǔ)

本文主要闡述了多媒體教學(xué)在通信教學(xué)中的特點(diǎn)及應(yīng)用，以及應(yīng)用當(dāng)中存在的一些問(wèn)題。教師“傳道、授業(yè)、解惑”的天職是不可替代的，而現(xiàn)代化的科學(xué)教學(xué)手段也是不可或缺的，在歷史的進(jìn)程中，永恒的只有最優(yōu)秀的教師，而“最優(yōu)秀的軟件或課件”不會(huì)永遠(yuǎn)存在。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)其最基本的功能在于“輔助性”，它是教師向?qū)W生傳授知識(shí)信息的現(xiàn)代教育技術(shù)手段之一，而并非獨(dú)立完整或唯一的教學(xué)模式。正如信息通訊技術(shù)和手段高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，人們不可能摒棄最基本也是最有效的面對(duì)面的語(yǔ)言交流一樣，多媒體課堂教學(xué)也不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此，利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)不單純是教具、手段的更新，最重要的教學(xué)思想、方法、現(xiàn)代教育理念的培養(yǎng)、提高和融合。教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行多媒體組合教學(xué)，進(jìn)而逐步構(gòu)建起適合現(xiàn)實(shí)所需要的新的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]王柏廬《走進(jìn)中學(xué)IT教學(xué)》北京高等教育出版社2003，9

[2]陸天池《多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考》 2004，9

[3]俞斌《多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合》2007，1