李喜順

“你們必須按照我的思路去考慮這個問題。”“你們懂什么，老師說的都是對的，只要遵照執(zhí)行就可以了?！薄澳銈冞€小，考慮問題不夠全面，聽我安排吧?！薄陨线@些話通常是我們老師對學生說的。其實,雖然我們面對的雖然是一群小學生,可他們有自己的想法,遇到問題往往有自己的主見,我們不能讓學生保持沉默,要讓學生多一些主見。

創(chuàng)造力是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力。創(chuàng)造力必須從小培養(yǎng)，對于小學生來說，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要尊重學生的個性，讓他們從小思想解放，敢想，敢說，敢做。但我們學生中“迷信書本、迷信權威、人云亦云”的現(xiàn)象非常突出，這很大程度上遏制了學生的潛能、智力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。如何根治這一頑癥，我作了一些有益的嘗試：

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，就是在課堂教學上要充分調動學生自主學習的積極性，鼓勵學生質疑問難，并讓他們盡情地發(fā)表自己個人的見解，讓他們在相互討論中驗證自己的看法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維習慣。

首先，提倡學生之間開展討論、爭論、辯論。

我們經(jīng)常遇到這樣的情況，學生在回答一個問題或完成一道練習時，當一個成績較好的學生回答之后，問其他學生是否同意他的觀點，大家都點頭認同，但問及原因時，他們卻無以應答。思考這種情形的原因，是因為絕大部分學生都相信那位成績好的學生比自己強，認為他的觀點一定是正確的，如果自己的答案與他不同，那一定是自己在哪兒出了問題。如此現(xiàn)狀要求我們教師在平時教學中，要極力倡導學生之間就某一問題發(fā)表不同的見解，允許學生之間展開討論、爭論，乃至辯論。教師加以調控和指導，對其中觀點有錯誤的學生，也要對其膽量、意識和精神給予充分的肯定，熱情地鼓勵，同時又要指出其存在的問題。這樣讓學生在互相討論中驗證自己的想法，品嘗成功的喜悅，汲取錯誤的教訓，培養(yǎng)學生學習的興趣和能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。

其次，鼓勵學生向老師指正錯誤、質疑和問難。

我們也經(jīng)常遇到這樣的情形。當學生發(fā)表完一個正確的觀點之后，教師為了進一步了解其他學生對該知識點的掌握程度，隨即反問，雖不說出反對的字眼，但語氣、神態(tài)都表明是不同意該同學的觀點的。然后在去征求其他同學的意見時，大部分同學都能察言觀色，很少有人同意、支持那位同學正確的觀點，來批評指正老師的錯誤。究其原因，是因為在傳統(tǒng)的教學中，教師“一統(tǒng)課堂”，學生不敢越雷池一步，不敢發(fā)表自己的觀點，導致學生盲目地順從和服從。針對這種情形，教師要善于把自己融入學生之中，讓學生把老師看成他們群體中的一員，鼓勵學生質疑問難，努力營造出一種輕松、和諧、融洽的課堂學習氣氛。只有這樣，學生才能積極思考，暢所欲言，熱烈討論，無所顧忌。學生質疑時提出的問題，有時聽起來很荒唐，甚至是不可能的事。但在這樣的問題里面，往往閃爍著學生求異創(chuàng)新的智慧火花。加之，老師也不是無事不曉的圣人，對學生提出的問題難免把握不準。所以此時，教師切不可擺出師道尊嚴的架子，對學生的問題主觀武斷地給予否定，更不能諷刺、挖苦、責怪提問題的學生，而要妥善處理，以產(chǎn)生一種良性互動，激發(fā)帶動更多的學生勇于質疑，并通過質疑問難，親身感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，激發(fā)學生的求異創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和語言表達能力。

再次，嘗試組織學生評學評教。

有部分學生，其思維方法、學習經(jīng)驗非常之好，值得推廣和借鑒。教師可組織學生進行自我學習評價和學生間的相互評價，總結失敗教訓，推廣成功經(jīng)驗，甚至還可以組織學生對教師的教學過程進行評價，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣、思維習慣，又促進了教師教學技藝的提高，從另一個角度上豐富了“教學相長”之內涵。

綜上所述，我們老師要做孩子成長道路上的有心人，要始終如一地關心他們，傾聽他們的意見，理解他們的要求，使其受到鼓舞，并充滿信心地嘗試和思考人生。勇于發(fā)表自己的主見,做自己的主人。